语文人教版八年级上册骆驼祥子说课材料.pptVIP

用活动设计推选本书阅读 以《骆驼祥子》中期阅读指导课为例 首师大附中第一分校刘春芳  、指导思想与理论依据 1、1905年语文单独分科以后,叶圣陶就提出 了“读整本书”的教学思想。叶圣陶先生曾指 活动语文和出:“该读整本的书,不仅可以练习精读、速读 学习规律 有利于养成良好的读书习惯;还可以进行各种 文学知识和文体阅读的训练;学生阅读的心理 会更加专一,阅读效果也会更好。它可以收 石多鸟’之效”。整本书阅读,有利于学 生整体素养的提髙。 ·2、《义务教育语文课程标准》(2011)在“教 学建议”里指出,“多读书,好读书,读好书, 读整本书”。  、指导思想与理论依据 初中生处于少年期,这是一个平分稚半成熟 的时期,是一个独立性与依赖性、自觉性与幼稚 活动语文和性错综复杂,矛盾发展而又变化剧烈的时期。 学习规律 认知学习理论主张人类的学习模式不应该简 单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式,而 应该重视学习者自身的建构和知识的重组,应该 强调不同类型的学习有不同类型的建构模式,主 张在教学中要加强学习者有意义学习的比重,运 用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构 的建立。 语文的外延,即生活的外延,基于活动语文的 理念,用活动串的形式串起教学,引导学生在活 动中学会如何学。  、教学背景 ·(一)学段背景 未知 理性 熟悉 感性  、教学背景 ·(二)学情背景 了》前期浃 8人10人 小组合作 3人 (3+7+12+8) 22人 阅读倦怠 ■读过■了解情节■准确概括情节■不了解  、教学背景 ·(二)学情背景 兴趣性阅读到研究性阅读 阅读倦怠 粗浅阅读到精细阅读 感性认识到理性认知 活动设计 独自阅读到伙伴探究 学生主动参与,教师有效引导  、教学背景 (三)教材特点 《骆驼祥子》是老舍先生的一部长篇小说,小说整体 的脉络结构比较清晰,以祥子三起三落的人生经历,以 现实主义的笔法与悲天悯人的情怀,记述了祥子由一个 有梦想、努力上进的年轻人一步步堕落成行尸走肉的过 程 祥子的人生悲剧经历以及悲剧的原因 悲悯情怀  、教学背景 (四)教情分析 本课时在整本书阅读推进过程中的定位为阅读中期指导课。  深读:问题驱动式阅读 1、以祥子为中心,画全书的思维结构 导图,要求包括人物关系、主要事件, 主题意蕴等部分。(人物、情节、主題) 2、假如你是20世纪30年代的一位社会 研读:实践输出式阅读 新闻板块的记者,要做一个“人力车夫 选题读书报告 的生存情况”主題的的新闻调查。请你 (1)《骆驼祥子》中的祥子形象分析 (2)从人到骆驼——《骆驼祥子》的 完成此新闻调查的结构框架和主要内容。 主题探析 (环境、主題) (3)《骆驼祥子》中的悲剧思想 (4)《骆驼祥子》中的女性形象 5)《骆驼祥子》中的小人物形象 (6)《骆驼祥子》中的市井风情 初读:地毯覆盖式阅读 (7)《骆驼祥子》中的北京特色 (读书札记、批注等) 8)《骆驼祥子》中的环境描写 精读:整合探究式阅读 闼读中期指导课  教学目标 重点 1、梳理小说的脉络情节,概括提炼祥子悲剧命运历程。 立足祥子人生主要事件,探究祥子人生悲剧命运的主 要原因。 难点 3、在对祥子悲剧命运探究中,揣摩作者情感,培养悲悯 情怀。