课程教学改革理论反思和实践深化精品.pptVIP

课程教学改革:理论反思与实践深化 郭元祥 华中师范大学教育学院教授/博士生导师 教育部华中师范大学课程中心常务副主任 教育部课程改革改革专家组核心成员 教育部综合实践活动项目组负责人 guo3522vip.sina china zhs 、理论反思 反思一:课程教学的价值体系是否得到重建 和完善? 1.在由“普及”走向“提高”的发展阶 段,教育的两大核心目标是:均衡发展、优 质发展。 ●均衡发展一方面涉及教育布局调整 教育资源配置;另一方面涉及人的发展方式 身心和谐、全面发展与个性发展。 ●优质发展的基本任务是提高教育质量, 更新人才培养模式是提高质量的根本途径。 2课程教学变革应该重建课程教学的价值体系 ●处理书本学习与生活学习的关系,实现生活世 界的发展价值 ●处理好知识与经验的关系,真正使学习过程成 为学生经验的不断改造和改组的过程 经验具有两重意义:作为结果的经验、 作为过程的经验。 经验有教育性和非教育性之分。经验要 有教育性,其基本条件是反思和理性化 ●处理好知识习得与学生成长的关系,实现教学的 富价值 -发展性教学的核心价值是促进学生发展。教学 过程中“知识教学”是如何进入学生发展过程的? 教学即发展、教学即经验改造、教学即解放。 一教学的丰富价值:5教学 (1) information,信息搜集与处理 (2) interest,兴趣培育 (3) Inquiry,探究能力 (4) intelligence 智力发展 (5) intuition,感悟提升 东西方学生发展生态图 An ecological sketch for educational development 知识 knowledge 实践能力 ability for practice 技能skil 创造性 Creativity 解题能力 lability fo好奇心 curiosity problem-Solving 兴趣爱好 Interests 认真e earnest hobbies 勤奋 diligence自尊 self-esteem 刻苦 assiduity 自信 self-confidence 踏实 -staidness 人生观 life outlook H= carefulness 价值观 values 反思二:课程教学中的知识立场合理吗? 1.客观知识作为人类认识的成果”,告诉人们“关于世 界的知识( knowledge of the world)”,而不能使人获得 “进入世界的知识( knowledge of-and- in the world)”。 ○关于世界的知识:物性、对象化 ●进入世界的知识:人性、自我感 课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接 受,而是要引导学生运用知识处理与世界的关系 2.“科学知识”在进入教育活动之前,是作 为“公共知识( public knowledge)”并以符号 的形式存在的。只有具有了“个人知识 ( individual knowledge)”的意义,它才能真 正具有发展价值 ●课程教学不是为了使学生获得公共知识 而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。 3科学知识为人认识与理解世界的概率,以及 “假定性的意义”。赖欣巴哈 ( Reichenbach,H)说:“一切知识都是概率 性知识,只能以假定的意义被确认。” 课程教学不是要求学生接受知识自身固有 的假定意义,而是引导学生通过多元学习活动, 建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方 式和价值观念。 4.知识理解的条件 (1)知识的依存方式 识的成存 背景依存逻辑依存经验依存 自然背景 逻辑过程 社会背景 逻辑方式 种族经验 文化背景 科学方法 个体经验 (2)知识成立的条件 ●信念条件( belief condition):人对知识的 判断与接受与否 ●证据条件( ( evidence condition):知识赖以 形成的事实依据、逻辑依据等 ●真理条件( truth condition):知识存在一种 意义的增值,隐含着知识的“知”与“信”的关系。