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如何开展有效的集体备课 黄浦区教育学院 何宁 狭义的“课”就是一个特定的“教学的时间单位 ”，即在这一单位时间内，教师和学生同处一个教学 空间，共同完成一个特定的论题。 一、什么是课 ? 广义的“课”，是指狭义的课和与之相关联的一 系列事项的总和，也就是说广义的课由两部分内容组 成：一是狭义的课，二是为使狭义的课取得更好效益 而做的前期准备和后续工作。 备课 —— 说课 —— 研课 —— 改课 【 授课 】 —— 听课 —— 评课 —— 反思 简单问题丰富化 丰富内容简单化 （一）备课与教学设计的关系 教学设计一般是备课的一个组成部分。备课 过程中，对教学内容、学生基础、资源环境的 分析是基础工作，是教学设计的依据。 备 课 教学设计 （二）教学设计的主要内容 : １ . 教学目标的制定 ２ . 教学资源的利用 ３ . 教学环境的设想 ４ . 教学评价的设计 ５ . 教学过程的设计 ６ . 教学活动的设计 ７ . 教学方式的设计 脑中有纲 胸中有本 目中有人 心中有数 手中有法 （三）有效备课的原则与基础 １ . 加强对教材的科学分析 ２ . 做好对学情的客观分析 ３ . 认识自我的长处与不足 ４ . 对教学资源的有效准备 二、说课 说课，就是授课教师在备课之后，向同行系 统介绍某一课的教学设想 ( 意图 ) 及其理论依据的 活动。 说课 课前说课 （预测性说课） 课后说课 （反思性说课） 准备教什么？ 为什么这么教？ 如何处理教学中的问题？ 原来想做什么？ 现在做了什么？ 为什么有差异？如何处理？ （一）说课的作用 １ . 有利于进一步修正教学设计 ２ . 有利于交流教学设计的经验 ３ . 有利于评价教学设计 ４ . 有利于评价教师的教学 （二）说课的特点 １ . 说理性 ２ . 高层次性 ３ . 预见性 （三）说课与备课 * 备课所写的教案是详细的，说课稿只需对教 学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说。 * 备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、 怎样教”；说课还要研究“为什么这样教”。 主要内容相同：说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同：都是课前的准备工作。 主要做法相同：都要学习大纲，吃透教材，了解学 生，选择教法，设计教学过程。 （四）说课的基本内容 １ . 说教材 ２ . 说学情 ３ . 说教学目标 ４ . 说教法学法 ５ . 说教学过程 ６ . 相关问题的说明 说 “ 准 ” 教材 说 “ 明 ” 教法 说 “ 会 ” 学法 说 “ 清 ” 意图 教材分析和学情分析为准确把握各课的教 学目标提供客观依据。 教材分析： 教材的主要意图是什么；教材所要达 到的目标是什么；所教框节在教材中的地位作用、教 材重要的知识点有什么；教材是否能落实两纲精神等。 学情分析： 介绍学生的程度如何，他们有哪些背 景知识，针对教材的内容他们可能有哪些困惑和困难， 这些已有的知识背景和困惑对学生学习教材内容有哪 些帮助和困难等。 说教学目标坚持以德为先 , 目标要明确、具 体、切实。 * 目标要全面：三维目标要完整（基础知识、学科 能力、德育渗透）。 * 目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实 际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随 意提高或降低。 * 教学重难点要得当：重点应突出 , 难点要突破。 * 用词要推敲，不要随意。语言要精练，不要罗嗦。 说教法和学法要重视阐述教法和学法与 落实教学目标的关系。 教法：情景教学法、案例教学法、问题探究法、 活动体验法、直观演示法、角色体验法、启发式教 学、讨论式教学等 学法：自主学习、合作学习、探究学习等 说教学过程是说课的重点 * 说清教学环节（教学流程）：比如以问题为主 线、以活动体验为主线、以案例分析为主线、以明 理和践行为主线等。 * 符合认知规律。教学过程应体现出由表及里， 由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认 知规律。 * 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难 点，解决难点运用什么方法。 * 体现师生双边活动。教与学是民主、平等、 互动的关系。能否调动学生学得积极主动；能否体 现学生的主体参与，尤其是以思维为主的智力参与 程度。 说教学过程是说课的重点 １ . 本环节教学要体现什么知识点？ ２ . 本环节教学有哪些过渡？设计了哪些活动？ ３ . 本教学环节应用了哪些教学手段和方式，采用这些 手段和方式的效果可能是什么？ ４ . 在本环节教学中学生可能有怎样的反映？如果能设 想出学生的反映，那么针对这些反映教师应该从哪些 方面来引导？ ５ . 本环节是否是教学重点和难点？如果是，本环节是 怎样突破的？ …… 相关问题的说明： * 教学内容的处理。 * 教学的重点和难点是什么，运用了哪些特殊的 手段来解决重点和难点。 * 教学方法和策略如何。 * 教学