定风波说课稿课堂.pptVIP

1 粤 教 版 选 修 一 定 风 波 苏 轼 化州市 风蕾爱爱 2 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说板书设计 说 课 流 程 3 一、说教材 1. 教材的地位和作用 《定风波》是粤教版普通高中语文选修 1 第三单元第 2 课《 苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的 四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼 、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬 黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨的生活小 事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有 利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从 而陶冶性情。 4 ? 2 、学情分析： ? 对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋 词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实 际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担 负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于 课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习 ，加深对苏轼词以及豪放词派的理解，学会一些 诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐 ，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求 学生一定要预习，朗诵，讨论。 一、说教材 5 一、说教材 3. 教学目标： 知识目标： （ 1 ）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。 （ 2 ）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。 能力目标： （ 1 ）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能 力。 （ 2 ）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析 的能力。 情感目标 ： （ 1 ）学习作者旷达、乐观的情怀。 （ 2 ）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个 6 一、说教材： 4. 教学重点： 掌握象征，一语双关的艺术手法，体会词中所表现 的苏轼面对挫折时的人生态度。 5. 教学难点： 理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也 无晴”的深层意蕴。 7 ? 提问法、讲解法、点拨法 二、说教法 三、说学法 1 、朗读与默读相结合的方法。 2 、合作探究法。 8 一、导入新课 ( 约 2 分钟 ) 二、整体感知 （约 5 分钟） 四 、自主探究和教师指导 （约 25 分钟） 五、课堂总结及作业 （约 7 分钟） 四、教学过程 三、美读环节 （约 6 分钟） 9 教学过程之环节一： 由东坡肉导入 ，再让全班学生集体背诵苏轼 《水调歌头 . 落日绣帘卷》。 设计意图： 1 、引起学生的学习兴趣 2 、检查学生对这首词的掌握 3 、复习苏轼被贬黄州的写作背景 导入新课 （ 2 分钟） 10 教学过程之环节二 全班朗读课文，整体感知文意 （约 5 分钟） 1 、读准字音 同行（ xí ng ） 吟（ yí n ） 啸（ xià o ） 一蓑（ suō ） 2 、读出节奏 朗读指导：词语应抑扬顿挫，文句应舒缓 轻重。 3 、 疏通这首词的大意。 上片：雨中景 下片：雨后情 11 教学过程之环节三 美读欣赏 （约 6 分钟） 1 、利用多媒体播放名家的范读。 2 、指导学生带感情朗诵这首词。 3 、学生再各自朗诵。 4 、请几位学生示范。 5 、全班一齐朗诵。 设计意图：多读才能体会到作者的内心情感 谢。 12 教学过程之环节四 自主探究学习 约 25 分钟 教师指导分析 （ 1 ）大雨滂沱，作者为什么会说 “ 竹杖芒鞋轻胜 马 ”? (2) 如何理解 “ 一蓑烟雨任平生 ” ？ ( 3)“ 也无风雨也无晴 ” 写出了词人怎样的人生感 悟？ 设计意图：通过探究这三个问题，可以更好地把 握本课的重难点。 13 教学过程之环节四 自主探究学习 约 25 分钟 教师指导分析 （ 1 ）大雨滂沱，作者为什么会说 “ 竹杖芒鞋轻胜 马 ”? 竹杖芒鞋：失意潦倒、穷困落魄的标志 马：官运亨通的达官贵人的标志 轻胜：坦然旷达、潇洒闲适 14 ? (2) 如何理解 “ 一蓑烟雨任平生 ” ？ ? 烟雨：一语双关，既是指自然界的风雨，又 是指人生旅途中的 风雨 ，它象征人生中的 逆 境 。 ? 而下片的晴：既指天气 风和日丽 ，又指人生 春风得意的 顺境 。 ? 任：体现镇定自若、吟啸自乐的态度 教学过程之环节四 自主探究学习 约 25 分钟 教师指导分析 15 ? (3)“ 也无风雨也无晴”写出了词人怎样的 人生感悟？ ? 也无风雨也无晴：一语双关，既是指途 中的自然天气，又是指人生旅途中的逆 境和顺境。无论是顺境逆境 , 无论官职升 降，无论地位得失、无论处境好坏，在 苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对。 教学过程之环节四 自主探究学习 约 25 分钟 教师指导分析 16 1 、随堂练习： ? 结合词中的 “ 也无风雨也无晴 ” 来理解苏轼 的《念奴娇 . 赤壁怀古》中 “ 人生如梦 ” 。 ? 思考：“人生如梦”的感慨是壮志未酬的