培训课件第四章学习策略研究.pptVIP

2、学习策略与认知策略 3、学习策略与元认知 .......... * 二、学习策略的基本类型 （1）认知策略：学习者对学习材料的信息（知识）进行加工处理的策略。 如：记忆与理解的策略（编码与组织策略） （2）元认知策略：学习者对自己采用的基本学习策略、辅助学习策略的自我评价、调整的策略。 如确认学习问题、选择学习方法等 (3)资源管理策略：辅助学习的策略。 如时间管理与控制策略、听课笔记策略 .......... * 三、个体学习策略的发展 三个阶段： 1、学前期：没有也不能掌握学习策略的阶段 2、小学阶段：可以学习掌握学习策略的阶段 3、初中高中阶段：可以自发产生并掌握学习策略的阶段 .......... * 四、学习策略的培养 要想对学习策略进行训练，首先必须分清习策略缺失类型，查明学习策略缺失的原因。一般来讲，主要有以下几个方面的原因会导致学生学习策略使用上的问题。 .......... * (一)可用性缺陷 可用性缺陷(availability deficiency)是指个体因为不知道某一策略因而不能使用该策略。可用性缺陷的产生主要有两种原因: 一是因为儿童的认知发展水平所限，使其不能理解和掌握某一策略。 学生只能习得与其认知发展水平相应的学习策略，超越认知发展阶段的策略很难习得，学生对这类策略普遍存在可用性缺陷。 .......... * 二是因为没有机会接触某一策略而导致学生产生可用性缺陷。 学生的认知发展水平已经到了相应水平，有能力习得相应的策略，只要训练方法适当就能习得相应策略。策略训练的内容应属于这一范围。 .......... * (二)产生性缺陷 产生性缺陷(production deficiency)是指个体不知道在何种情况下使用某一策略。产生性缺陷的出现大多是因为缺乏对某一策略的作用分析和练习。 学习策略训练不能等同于学习策略知识的传授。学习策略是一种程序知识，应该服从于程序性知识习得的过程来进行训练，注意在练习中强化学生对策略使用条件和程序的理解与掌握。也就是说，要注意从认知水平和行为水平去进行训练。 .......... * 影响学习策略训练的相关变量 学生的行为是受多种心理因素影响的一个综合结果，学习策略的习得也是这样。总体来说，影响学习策略训练的主要因素有以下几种： (一)自我效能 自我效能(self-efficacy)是指人们对自己能达到任务的某个水平的能力的判断，它影响着 .......... * (二)归因方式 归因是指人们对自己的活动结果及原因的解释和推论。 韦纳认为，将活动的成败归囚于努力是一种最积极的归因方式，它可以对个体的行为产生促进作用。对学习策略的习得来讲，努力归因可以提高学生在训练中坚持性和主动性。反之，不良的归因方式则会导致学生的消极态度，对训练产生不良影响。因而，在学习策略训练前，应对学生的归因方式进行了解，并对不良归因者进行归因训练，以达到学习策略训练的最佳效果。 .......... * (三)学习动机 人的行为都是由一定的动机所推动的，动机的强弱直接导致行为的强度和持久性。学习策略的习得也会受学习动机的影响。因而，在学习策略训练中应注意通过引起学生认知矛盾的方法激发起学生的内在学习动机，并注意设置激发外在动机的条件，以提高学习动机水平，促进学习策略的习得。 .......... * 学习策略使用应注意的问题 策略本身都有一定的适用范围，适用于特定的人，适用于特定的内容。 (一)明确适用的内容 每种学习策略都有一定的适用内容，所选取的学习策略必须符合内容要求，不然不仅对学习起不到促进作用，还会起反作用，得不偿失。 例如，关键词法是一种适用于联对学习的策略，如果不是联对学习任务就不适用。即使是联对学习的任务，也需要具体分析。英语单词记忆就是一种联对学习，适用关键词策略。但它适用于那些很容易找到关键词又很容易形成心象联结的单词。对很难找到关键词的生词并不适用，如果非用不可，只能事倍功半。 .......... * (二)明确适用者 每一种学习策略都有特定的适用群体。不同年龄发展阶段的学生，其认知发展水平所能接受的学习策略是不同的。在进行策略教学时，要注意某种策略是否符合学生的认知发展水平。 .......... * 学习策略训练的一般程序 (一)讲解与示范 在这一阶段中教师要用语言明确告诉学生使用某种策略的步骤，有关新策略使用的条件性知识，指出何时、何处运用该策略才会有效，新策略的效能及优点等。在此过程中，教师要进行各种变式示范，让学生有观察学习的机会。在初一学生英语单词记忆中进行关键词策略训练时，就可以选择适当的词进行示范。 示范可以使学生策