三年级上册数学教案-5.1 角的初步认识｜北京版 (13).docVIP

《角的初步认识》教学设计 教学目标 1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。 2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。 3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。 目标解析 本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。 教学重点 初步认识角。 教学难点 初步学会用尺子画角。 教学过程 一、课前文化点心，初步感知角。 一名学生：同学们，这节课袁老师要和我们一起研究角，首先由我带领同学们走进角的世界，感受角的奇妙和美丽。请同学们看下面几幅图（图先出示几张单独的，让学生找角），你们在哪发现了角？角装点着我们的生活，你们看生活中处处都有角，下面就让我们跟随袁老师走进今天的数学课堂吧！ 二、多种活动，进一步认识角。 （一）、初步判断角。 1、谢谢XXX同学，让我们对角又有了进一步的感性认识，下面再结合你们的经验，判断下面哪些图形是角，哪些图形不是角，请同学们独立完成题卡中的第一题。 下面的图形哪些是角，哪些不是角？是角的图形的打 “√” ，不是的打“×”。 2、谁能说说第几幅图是角？这三幅图为什么不是角？ （二）、自学角的各部分名称。 1、（课件上只留下是角的几幅图）角的每一部分都有它自己的名字，请同学把书打到第39页看一看，并把题卡中的第一个角标上各部分名称。 2、谁愿意到黑板前标一标？（师当场画一个角）。 3、一个角有几个顶点？有几条边？我们用这个小弧线把角标出来，如果在这写个1，就可以读成角1，如果在这写个a，就可以读成角a。 （三）、进一步判断角。 1、为了丰富同学们对角的认识，请同学们看屏幕： 2、师依次问：是角吗？是角吗？为什么这些图形大小、形状都不一样，却都是角呢？那你能用自己的话说一说角长什么样? （四）、找角、丰富对角的认识。 1、下面请同学们以小组为单位在教室里找一找哪儿有角？ 2、并告诉小组同学角的顶点在哪儿？它的两条边呢？(可以离开座位) （五）、画角、标出角的各部分名称。 1、下面我们要研究画角，老师要找三名同学到黑板上来画，谁愿意来？下面的同学你们要有一个本领，你们要同时捕捉到这三名同学画角的过程。 预设： （1）、画对了。 这三名同学画的都是角，但只有XXX画得最规范，你给大家介绍一下，你是先画的什么？后画的什么？板书：（先画）（后画）。 （2）、没有画对。 这三名同学画的都是角，可是画的过程却和老师的不一样，谁观察到了老师刚才画这个角时（指着板书）我先画了什么，后画了什么？ 2、师：现在，请同学们尝试着用规范的画法画一个角。 （六）、游戏、了解角的特点。 1、下面我们玩一个小游戏，比一比哪个角大？哪个角小？看谁是火眼金睛？题卡出示。 （1）哪个角大？ （2）可是角2的两条边明明看起来很短呀！（因为角2叉开的大，把以角2就大，多找几名同学说，同时课件上出示“叉开”两个字。） （3）第三幅图老师刚才在巡视时发现你们的意见不统一，认为角1大的请起立，认为角2大的请起立，意见不统一我们就要想办法比一比，怎么比呢？(请试一试!能不能比出来?可以合作呀)如果让你们两个人合作怎么比？（然后教师再课件演示角的两边无限延长的效果图让学生看） 师：看来角的大小与边的长短有没有关系？与什么有关？ 2、下面我们接着玩游戏： （1）请同学拿出你们的活动角，先尽量变小，变大（加速），再变大，变小。 （2）变出一个比我的角小的角。（我的角边长比学生的直尺短得多） （3）变出一个比我的角大的角。（我的角边长比学生的直尺长得多） 师小结：通过刚才的游戏，我们进一步明白了，角的两边叉开的越大，角就（学生接）叉开的越小，角就（学生接）。角的大小与什么无关？ 三、巩固练习、拓展应用。 1、接下来，请小组长拿出二号题卡：一张长方形的纸，如果剪去一个角，还剩几个角？ 师：老师希望你们先想一想有种剪法，然后小组交流，达成共识后，把这种方法画在题卡上。 哪个小组愿意展示你们的学习成果？ （师再结合课件归纳：同学们真了不起，找到了三种答案，大家看这三种剪法有什么不同?学生答不出来老师就说,但要自然一些沿着两个临边剪，就剩下5个角，沿着两个对边剪就剩下4个角，沿着两个顶点剪就剩下3个角。） 2、下面请同学们接着做题卡. 慧眼识角。学生完成后，师课件出示：这个图形中有几个角？（加一条线）现在有几个角，（再加一条线）这样呢？像这样的图形数角是有规律的，在以后的数学课上我