§4.3探索三角形全等的条件(3).docVIP

- PAGE 4 - §4.3探索三角形全等的条件（3） 四川大学附属中学（成都十二中）初中部 谢 莎 授课类型：新授课 授课班级：初一·12班 授课时间：2016年4月14日 所用课时：1课时 一【教材分析】 本课选自北师大版七年级数学下册第四章《三角形》§4.3《探索三角形全等的条件》第三课时，教材基于学生对前三种判定三角形全等的条件的认识，提出了本课的具体学习任务，根据第一节的经验，可知判定一个三角形全等需要三个条件，除了三边、两角一边、还剩下两边一角的情况。学生能够画图对比，得出“两边及夹角对应相等的两个三角形全等”这个结论。并针对“两边及其中一边的对角”举出反例，与前面几节的学习形成一个严谨的课堂结构。学生通过画图、观察、比较、推理、交流的数学活动，体会分析问题的方法。教材重视结论探究的过程，在探究过程中积累数学活动经验，感悟探究过程体现的数学思想和方法，再一次从“感性认识”上升到“理性认识”。 二【学生分析】 从显性知识的角度来看：七年级学生在了解了平面几何图形的基础知识基础上，进一步学习了“平行线与相交线”。在这些内容的学习过程中，学生已积累了一些几何学习与活动经验，具有作图能力和一定的说理能力，部分学生已能就简单问题进行有条理的思考与逻辑表达。 从缄默知识的角度来看：七年级学生正处在求知欲、探索欲强烈的年龄阶段，他们对身边的事物充满了好奇，对一些自认为行却有可能碰壁的问题充满了探求的欲望。他们非常乐意动手操作，有很强的好胜心和表现欲；同时学生对数学的分类思想有了一定的了解，有了自觉归纳推理的意识。 三【目标分析】 结果性目标： 通过探究活动，归纳出“两边与夹角对应相等的两个三角形全等”的判定公理，寻找合理条件解决与全等有关的问题． 体验性目标： 在从一般到特殊，又从特殊到一般的问题解决中，体验三角形的全等与边角的关联，体验分类的数学思想方法。 四【媒体分析】 媒体名称 功能 PPT 展示教学过程以及运用反馈检测题目 黑板 板书核心问题、反思提升等 五【核心问题】 画特殊条件的三角形，探究三角形全等的条件 六【教学环节】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 提出问题 小颖作业本上画的三角形被墨迹污染，她想画出一个与原来完全一样的三角形，她该怎么办呢？你能帮她想办法吗？ 学生从图形中寻找条件，感受与三角形全等的关联 以实际问题及学生乐于解决问题为起点，创设生活情境激发学生的求知欲和探索欲，体会数学的应用价值 解决问题 动手实践： 探究一 （1）如果“两边及一角”条件中的角是两边夹角 探究二 （2）如果“两边及一角”条件中的角是其中一边的对角， 　 分类讨论： （1）画出长度为4cm，6cm 的边，它们所夹的角为45゜的三角形，与组内同学交流，所画的三角形是否一定能全等？ （2）画出长度为4cm，6cm的边，长度为4cm 的边所对的角的边所对的角为45゜的三角形，与组内同学交流，所画的三角形是否一定能全等？ （1）让学生规范的动手作图，通过观察、比较、探索、归纳出结论的过程，体验将一般转化为特殊的研究数学问题的方法，体验分类讨论的必要性，获得学习数学的成就感。 （2）直观感知、操作确认等实践活动是获得数学结论的一种途径， （3）举反例来否定一个结论，是数学推理中常用的方法。 反思提升 1．目前为止三角形全等的判定条件有哪些？ 2．三角形的全等需要三个条件，其中至少有一条边 3．方法的收获——“分类思想”和“从特殊到一般” 4．图形中挖掘隐含条件有哪些？此外还有哪些困惑 能将线段相等或角相等的问题转化为三角形全等来解决。 运用反馈 展示课堂习题 领悟选取合理条件的必要性 内化方法 七【评价预设】 【问题提出环节】 学生可能会很快找出“两边和一角”三个条件，但不知怎样才能做出一个与原来一样的三角形。 【解决问题环节】 学生对于“两边和一角”三个条件进行分类讨论可能考虑不足，有可能片面得出边角边，而忽略边边角不一定能作出全等的三角形，作图说明更是存在较大问题。 【反思提升环节】 学生可能对分类思想研究数学问题内化不够，方法上的收获可能不足。 【运用反馈环节】 数形结合运用到几何问题中，往往会很快正确的解决问题，但学生往往忽略这一点，只凭想象和所谓的直觉或经验轻易得出结论。 八【板书设计】 §4.3 探索三角形全等的条件（3） 核心问题：画特殊条件的三角形，探究三角形全等的条件 边角边公理（SAS） 一、提出问题：满足两边和一角对应相等能否得到三角形全等 三、归纳提升 二 、解决问题