(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告).docVIP

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学 王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、 互动和对话， 提问作为实现师生互动的重 要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有 着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是 课堂的有效提问， 是改进课堂教学， 提高课堂教学效益的需要； 也是贯彻新课程 理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动， 它是课堂教学经常采用的一种教学 形式，是课堂教学中的“常规武器”， 也是影响课堂教学的重要因素之一。 课堂 提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。 准确、恰当的课堂提问能激发学生 的学习兴趣， 从而很好地提高课堂教学效率。 然而我们的课堂教学中， 提问作用 发挥的远远不够。 有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所问， 要么 答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文 的自学得不到落实， 教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际， 盲目透用 外来教案设计的问题不无关系。 问题设计的随意化， 导致我们的课堂里充斥着太 多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分， 它在教学中不 但使用广泛，为过去和现代的教师所应用， 而且同教学本身一样具有悠久的历史。 在教学对话中， 由教师发问学生回答而引起的课堂学习， 是一种普遍采用的教学 行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、 觉悟的目标， 为学生创造展示自己聪明才智的机会， 它对教师驾驭课堂教学， 调 动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果， 有的已形成了一定的理论。 但对于我们学校教师来说， 对课堂提问的理解还有失 偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术 化的、有效性的语文课堂提问的策略， 使有效的课堂提问成为学生创造能力培养 的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问 题要求学生回答； 有人则认为师问和生问都是课堂提问形式； 而《现代汉语词典》 对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中 , 我 们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创 设良好的教育环境和氛围， 精心设置问题情景， 提问有整体性、 启发性、层次性， 能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、 “启发式”的教育理论 提问是课堂的重要组成部分， 对于提问的研究始于两千多年前。 我国古代著 名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是 “学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使 “学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。 学 习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、课堂教学论 新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、 探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很 大程度上靠设疑提问来实现， 有人认为提问是教师最重要的语言活动， 是教师所 有教学技能的一个重要组成部分， 是教师教学水平的一个体现。 课堂提问是组织 课堂教学的中心环节， 对学生掌握创造方法具有决定作用。 课堂教学论中指出设 计课堂提问必须以认识论为基础， 以新课程标准和教材的知识体系为依据， 针对 教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 四、课题研究的主要内容 1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。 通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题， 就教师在课 堂中提问时存在的问题， 具体从问题的梯度和效度、 等待时间及反馈等方面进行 分析。 2、有效性问题情境的研究。 问题情境是指在一定的教学情景中，由于学生原有的知识经验和智力不 足，难以解决教师提出的问题时， 就会引起智力困窘状态。 这样的状况人们称之 为心问题情境。如何造成问题情景？教师的提问设计大有天地。理学研究表明： 思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。 学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。把需要解 决的课题， 有意识地、 巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中， 在他 们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智 力活