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工学一体化课程体系 开封技师学院 朱彦齐  学科课程体系下或理实一体化 课程体系下技能考核鉴定模式  学科课程体系下或理实体化课程体系下 装能考核员模式 特征 具有确定性、重复性和可分解性, 在训练学生熟练、规范操作某 动作方面具有一定的价值。 职业资格鉴定的考试题目反映的 是每个职业的知识和技能,它可 以是标准化的试题。 随着技术的发展,学生习得的技 能很有可能在若干年后被技术系 在获得职业资格的过程中,学生统或技术工具所取代,从以人为 的学习意味着技能的获得,能培 本的角度分析,这种模式没有关 养学生的规范动作和动手实操能注学生未来的生涯发展。 力  学科课程体系下或理实体化课程体系下 装能考核员模式 与职业教育不适应性分析 不可否认,技能考核鉴定是长期以来我国技工 教育的特色之一,在过去的几十年中,对技工教育 的发展,对经济社会发展,对技能人才培养贡献极 大。但是,随着经济社会发展,特别是知识经济时 代的到来,我们反思,仅仅关注技能培训是否能适 应工业经济时代,对悄然来临的知识经济时代开始 不合时宜。随着技术发展和劳动生产组织方式变革, 要求学生要从单一的岗位技能转向不断发展的职业 能力,因为从事职业活动不仅需要职业知识和技能, 更需要经验性的在工作过程中建构的工作过程知识。  工学一体化课程体系下 综合职业力测评模式  为什么提出综合职业能力 为职业教育的培养目标? 当今世界,技术、经济和社会正在进入一个以人为 中心的时代,传统精细分工的简单岗位工作正在被以解 决问题为导向的“综合任务”取代,这对专业技术人员 包括技能型人才的素质提出了新的要求。人们要想能够 “持久被雇佣”,不仅应具备岗位能力,而且应当具备 综合职业能力,除专业能力外,还包括诸如解决问题、 自我学习、与人交流等关键能力和素质,因此综合职业 能力应该成为现代职业教育的人才培养目标  谁最需要“综合职业能力”? 现代企业需要 为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近” 的目标,先进企业大量引进新的管理方式(如扁平化管理)、新 的组织流程(如持续优化过程)和新的生产方式(如柔性生产), 这要求专业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力,还要主动参 与劳动组织架构。作为自主管理的工作小组成员,员工要具备解 决问题和自我管理的能力,能对新的、不可预见的情况做出独立 判断和灵活反应。专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力 等过程性能力成为现代企业员工的重要能力。  谁最需要“综合职业能力”? 〈学生家长需要 被企业“长久雇佣”需要,为了适应社会发展的要 求,必须具备较高的综合素质,能运用科学的工作方法 和学习方法,在真实的工作情境中整体化地解决综合性 问题,具备未来从事一个(或若干相近)职业所必需的 本领,实现个人职业成长和个性发展,促进个人的职业 生涯发展。  为什么工学一体化课程 能基本实现学生的综合职业能力培养? 因为工学一体化课程来源于某一(某类)职 业的典型工作任务,学生在完整的一项工作中学 习和工作,有可能从根本上解决一些长期困扰我 们的理论与实践如何结合的问题,让学生通过某 技术工作或服务工作的实施,实现知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。在 这个过程中,含有学科知识内容,但与传统的学 科没有一一对应关系。  为什么工学一体化课程 能基本实现学生的综合职业能力培养? 工学一体化课程典型特征 通过工作实现学习,通过学习学会工作; 通过分析企业典型工作任务,转化为工学 体化课程,以此为依据开发学习任务; 以学习任务为载体,让学生通过工作,实现 学习。