初中物理分层次教学.pdfVIP

初中物理分层次教学 近几年来，我校生源每况愈下，学生基础、学习能力、学习习惯、学 生家庭教育环境都有差异，甚至学习态度、品德修养都存在较大差异，这 给我们的教学管理带来了严峻挑战，分层次教学模式成了必然选择。在教 学中应当根据学生的差异有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教 学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己 学习的环境中求得最佳发展。分层次教学是一种集体教学形式下的区别化 教学，它融因材施教的思想于集体化教学之中。它的实施关系到我校教学 质量的提高，关系到学校的发展与生存，直至关系到学校每一个人赖以生 存的“饭碗”。 一、分层次教学实施的目的和意义 落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则， 充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及 学生个性化特点。因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的 班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学 活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学 生在知识能力上的个体差异，对 “因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主 要原因。“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育 观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关， 还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此对传统的班级授 课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。分层次教 学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习 程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到 “以学生发展为本”因 材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践 能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展， 激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习 基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的 发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。 二、分层教学实施的背景和指导原则 在当前的教学改革中，分层教学成为一个热点问题，它似乎成为解决 学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。但大量的分层教学改革的实验 表明，它对提高学生的成绩在起到一定的作用的同时也可能会带来一些影 响学生发展的弊端。在对以往的分层教学实验进行分析、总结的基础上， 我们逐步确立了我校分层教学改革的指导原则。 1 ．区别对待差异的原则。 研究分层教学，首先要研究学生差异。根据现代心理学研究，我们把 学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、 学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的。不变差异 是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变 异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要 利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些 认识，我们便制定了 “正视差异、利用差异、消除差异(作为统一目标和结 果的可变差异) 、发展差异(统一目标基础上的优势差异) ”的区别对待差异 的原则，为分层教学提供理论支持。 2 ．多元分层递进的原则。 与单纯对具体学科分层教学实验不同的是，我校的分层教学范围更广、 形式更多、探索的空间更大。我们有对分层次考试、分层次教学、分层次 作业的实践探索，还有成立实验班对成绩优异的学生最优发展的探讨。这 些多层次的探讨，为我校实施分层教学创造了一个浓厚的氛围。 3 ．意识要超前的原则。 分层教学都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题， 对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的 分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使他们认识到：分层是为了 教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提 供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那 些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中 的平等，而不把平等仅仅停留在入学机会平等的水平上。 3 ．全面指导学生选择的原则。 教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力 而行，从实际出发．不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据 自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后教学环境的变 化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。 4 ．主体性原则。