学习和学习动机精品.pptVIP

第五章学习与学习动机 第一节学习及其基本理论 第二节学习动机 日 日回  本章要求:了解学习、学习动机的含义;掌握 学习的基本理论、学习动机的理论;掌握学习 动机的影响因素 今本章重点:掌握学习及学习动机的相关理论 掌握激发学生学习动机的方法。 本章难点:理论在教育教学中的应用 教学时间:4学时 日回 日  第一节学习及其基本理论 、学习的涵义 (一)广义的学习 学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向 相对持久的变化过程。这些变化不是因成熟、疾病或药物 引起的,而且也不一定表现出外显的行为 学习有如下特征: 外部行为和内部心理结构的变化是学习的首要特征 学习所引起的行为变化具有相对的稳定性 {=温器 由学习所引起的行为变化是以获得经验为依据的 学习是指一种活动过程,而不是活动所取得的结果  (二)狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习。即在社会实践中, 以语言为中介,经思维活动而自觉、积极、主动地 掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过程。 人类学习的特点表现在: 人的学习是对世界的认识和改造,是在社会生活和实践活 动中通过思维活动产生和实现的; 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 人类的学习是以人类特有的语言为媒介来进行和完成的 人的学习是自觉的、有目的、有计划的。  (三)、学生的学习 人类学习的典型形式是学生的学习,不仅具有学习的一切 本质特征,而且具有自身独特的特点: 首先,学生的学习主要是掌握间接经验。 其次,学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、 有组织的进行的,不同于日常生活中或其他方式的学习 第三,学生的学习以掌握系统的科学知识、技能,形成世 界观和道德品质为主要任务。 日 日回  学习的类型 (一)知识学习 所谓知识学习,就是新符号所代表的观念在学习者心理上获 得意义的过程。 知识的学习必须具备三个基本条件 令一是学习材料具有逻辑意义,即材料本身在学习者的心理上 是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。 二是学习者具有认识结构的适当观念,这样学习材料和学生 的认知结构才有建立联系的可能性 三是学习者有意义学习的心向,即学习者要积极主动地把符 号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以 联系 B  ÷知识学习的类型 奥苏伯尔将知识学习(有意义学习)划分为三种类型:表征学习、 概念学习和命题学习 表征学习,即学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们 代表什么。其主要内容是词汇学习,即学习单词代表什么。 表征学习的心理机制,是符号和它们所代表的事物或观念 在学习者认知结构中建立了相应的等值关系 概念学习,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 命题学习。命题以句子的形式表达,可分为两类:非概括性命 题表示两个以上的特殊事物之间的关系。这类命题只陈述一个 具体事实; 概括性命题表示若干事物或性质之间的关系,是学习若干概念 之间的关系。  (二)动作技能学习 动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力,是人的外显行为的学习。 A 日 日回  费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行 程序或执行常规。从传授者角度看,主要是讲解与 示范;从学习者角度看,主要是理解学习任务,形 成目标表象和目标期望 中间阶段或联结形成阶段。该阶段重点是使适当的 刺激与反应形成联系而固定下来,整套动作联为整 体,变成固定程序式的反应系统 冷最后的或自动化阶段。在这一阶段,一长串的动作 步骤程序已联合成为一个有机的整体并已巩固下来, 各个动作相互协调似乎是自动流出来的,无需特殊 地注意和纠正,技能逐步由脑的低级中枢控制。二  如何促进学生的动作技能学习 (1)准确的言语指导和示范 用实际示范以及简明扼要的语言使学习者获得有关 动作要领、程序的具体提示。 (2)注意练习与反馈 ①要让学生明确练习的目的与要求,发挥学生的主动 性 ②要让学生有一定的心理练习(指仅在头脑内反复思 考身体动作的进行过程) ③要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略 ④根据动作技能形成的各阶段的特点,适当分配练习 的次数与时间。 日 要充分利用练习中反馈的强化作用。 所谓反馈,就是学习者知道自己的学习结果