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初中化学中学生思维能力的有效培养 钱研士 无锡外国语学校 214035 摘要：文章以《化学课程标准》为指导，主要阐述了科 学探究学习理念的内涵及其在初中化学中的具体应用， 从而说明科学探究在有效培养学生思维能力方面的积极 作用。 关键词：初中化学教学；科学探究；思维能力 引言：化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述 和理论的建立是通过科学探究得出的。化学新课程中的 科学探究有别于传统教学，它更注重于在理论知识的依 托下加强实验教学的实践性，让学生运用观察、实验、 调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提 出问题，做出猜想和假设，自行设计实验或有关活动方 案，寻求解决问题的依据，定性或定量地处理有关的信 息和资料，从而提出解决问题的合理化建议，使学生了 解科学探究的一般过程，同时获得科学方法的体验，加 深对物质世界的认识，初步养成实事求是的科学精神和 严谨的科学态度。 一、 科学探究在初中化学中的应用 思源于疑，笔者认为，科学探究的过程是培养学生 思维能力的最有效方式，而如何为学生铺好探究的路 教师要攻克的首要难题。 首先，教师应根据教学内容和学生的实际，精心设 计教学过程，从照搬到设计，在每一个教学环节的安排 上，都应充分考虑如何让所有学生都动手动脑，保证他 们有足够的思维空间。其次，整个教学内容的安排要体 现出层次性，要面对全体学生，注意培养他们的探究性 思维，使他们完成从验证到探索的蜕变，从而为最终的 创造性思维打好基础。 科学探究的形式不拘一格，以下是笔者在初中化学 教学中的一些运用与思考。 1．巧设实验，培养探究性思维 传统观念下，化学实验的目的是为了验证教材上的 现象是否属实。此时的学生根本没有思考和探究的余地， 完全沦为操作员。基于此，笔者在课堂中改验证法为探 索法，让学生像 “以前的科学家”那样，通过一项实验 专题研究来探索规律，发现真理。 加热 KClO3 和 MnO2 的混合物制氧气是一个经典的 学生实验。刚开始从教时，笔者是把两者的最佳质量比 直接告诉学生，让他们去验证就算了，可学生不要多少 时间就遗忘了这一知识点。如今在教研组的商讨下，首 先向学生抛出一个问题：二氧化锰与氯酸钾以怎样的质 量比混合，加热时反应速率最快？有的学生说二氧化锰 是催化剂，当然越多越好，也有的说应该在某个比值范 围内。此时继续追问：怎样设计一个实验来验证大家的 猜想是否成立？学生们讨论后很快达成共识：各小组取 相同质量的氯酸钾加入试管中，再加入不同质量的二氧 化锰，分别记录从加热到收集满一瓶氧气所需的时间， 列表对比得出结论。 于是我们每个小组都给氯酸钾 5g，二氧化锰质量不 等，用秒表掐时。实验数据如下： 表 1. 组别 质量比（二氧化锰：氯酸钾） 集满氧气用时（s ） 1 1：5 41 2 1.4：5 78 3 1.7：5 65 4 2 ：5 34 5 2.5 ：5 25 6 5：5 37 表 1 明显显示结果是第5 组最快，学生们欢呼雀跃， 通过自己的探索得出了一致的结论，脸上露出了成功的 喜悦。应该说每每到此，我们认为学生的探究性思维得 到了入门级的开发，但这远没有让学生的思维进行到底， 如果嘎然而止，就缺少了太多获取真知时思维火花的碰 撞，当然有可能得出错误的结论，于是我们就要着重培 养学生对实验结果处理的思维。 2．注重事实，从单一走向开放，培养多向思维 在上述案例中，当学生得出最佳质量比为 1：2 时， 笔者话锋一转：你们觉得这个结论可靠吗？我在有些资 料上