3.4《力的合成》教学设计完美版.doc

3.4《力的合成》教学设计 课题 力的合成 一．教材分析 本节课《力的合成》是人教版高中物理必修一第三章第四节，在整个高中物理中起到了承上启下的作用。 承上：教材上讲位移和路程这节课时的讨论，形象直观，学生已经对总位移和分位移有个粗浅的认识。在学习了重力弹力摩擦力这些矢量的基础上，进一步去学习矢量的计算法则是很合乎情理的。 启下：力的合成是解决力学的基础和工具，力的合成不过关，后续课的学习中，对受力分析，多力平衡，牛顿第二定律，动能定理，电磁场的叠加的理解和应用都会造成障碍。如果过了这个坎，则学生对矢量的学习在认识上就有了一次重大飞跃。 二．学情分析 通过初中的学习，学生已经有了力的概念，而且知道力的三要素：大小、方向、作用点。在此基础上引入合力与分力的概念显得并不是很突兀，而在实验探究时使用的弹簧测力计也是初中就已经练习过的，画力的图示对学生来说也不陌生。总之，这节课在教师的适当引导下将会是一节学生容易接受的课。 三．教学目标分析 知识与技能 1.理解合力、分力、力的合成的概念. 2.理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的等效替代. 3.会用实验探究出力的合成的平行四边形定则。 过程与方法 1.培养学生的实验能力，理解问题的能力，应用几何知识解决物理问题的能力； 2.进行科学态度和科学方法教育，了解研究自然规律的科学方法，培养探求知识的能力； 3.树立等效观点，形成等效思想，这是非常重要的处理问题的思想. 情感态度与价值观 1.培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法. 2.通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度. 3.让学生积极参与课堂活动，设疑、解疑、探求规律，使学生始终处于积极探求知识的过程中，达到最佳的学习心理状态. 四．教学重点难点分析 内容 如何突破重点难点 教学重点 探究求合力的方法 这是这节课的重点，也是难点，通过教师主导学生主体引导学生来理解求合力的方法，通过抛出问题的方式来引导学生自主完成探究实验。 教学难点 探究的过程 学生在完成探究实验的过程中会遇到一些障碍，有点不知从何入手，教师通过抛出问题的方式引导学生突破这个难点，通过提醒学生注意事项，辅助学生完成这个实验。 五．教学策略 本节课通过跟学生互动提水桶引入一种等效替代的思想，利用这种思想引导学生去思考分力与合力的关系，然后引导学生通过实验证伪和实验探究的方式来定性和定量的研究力的合成的方法，最后由一道课堂练习来激起学生们的创新意识，从而从根上理解合力与分力以及力的合成。 六．教学过程设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 课前提问：1.什么是力？2.我们研究了这么长时间的力是怎么研究的呢？ 演示实验1：两名女同学提起一桶水，一名男同学一只手提起同一桶水，那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何？ F F1 F2 F 等效 替代 替代 播放“提前录制好的学生配合拉拉力器”视频 1.两名女同学和一名男同学分别让同一个拉力器伸长相同的长度，2.然后继续播放两名女同学和一名男同学分别让不同的拉力器（拉力器中间弹簧数量不一样）伸长相同的长度。 提出问题：1.两名女同学的力与男同学的力可不可以称为分力与合力？ 2.两名女同学的力与男同学的力可不可以称为分力与合力？ 教师总结：既然作用效果完全相同，我们就可以用合力来等效替代分力，这种思想就叫做“等效替代”。 通过课前提问引导学生明白力是通过力的作用效果进行研究的有作用效果就一定会有力。 在这个实验中两个女同学对水桶的作用效果和一个男同学的作用效果相同，或者说等效。 通过视频来思考“如果效果完全相同我们就可以用合力来替代分力？这是一种什么物理思想？ 学生回答： 1.可以称为分力与合力。 2.不可以称为分力与合力。 学生理解“等效替代”的思想。 通过与学生互动提水桶来引入 ，让学生们有一种生活中处处有物理的感觉，从而激起学生们对学习物理和认知新事物的兴趣。 用提问的方式使学生自己去体会“等效替代”培养学生自己分析解决问题的能力。 讲授新课 （一） 合力.分力 讲解： 如果一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效果相同，这个力叫那几个力的合力，那几个力叫做这个力的分力 （二） 合力与分力的关系 探究一：同一直线上的两个力的合力 问题1：同一直线上两力同向与反向两种情况下的合力大小和方向？ 两个力方向相同和相反，即夹角分别是0°和180°时两力的合力是多少？ 探究二：不在同一直线上的两个力的合力 问题2：不在同一直线上两个力的合成是否也能直接相加减。（老师