初中语文高效课堂实践的问题与对策.pdfVIP

初中语文高效课堂实践的问题与对策 陇县温水镇中学 李 刚 内容提要：在“先学后导，问题评价”教学模式的引领下，我们 语文老师大胆实践，积极探索初中语文“高效课堂”，取得了可喜的 成绩。但在实践的过程中，我们也出现了一些新的问题。解决这些问 题，个人认为应从以下方面做起: 一、转变教师角色，是创建高效课 堂的前提。二、课前精心设计开发“三单”，服务于语文课堂。三、 坚持扎实有效的结构化预习，培养学生自觉学习习惯。四、关注全体 学生，培养学生良好的合作学习习惯。唯其如此，我们的初中语文课 堂才会更快更好地走上优质、高效之路。 关键词：初中语文 高效课堂 问题 对策 正 文：初中语文“高效课堂”在“先学后导，问题评价”教学 模式的引领下，我们语文老师大胆实践，积极探索，取得了可喜的成 绩： “语文教学方式发生较大变化、学生的主体地位得到较大提高、 语文课堂上学生主体地位较为突出”。但在两年多的积极实验中，由 于对高效课堂这一基本理念理解的深度不够，对语文教学“先学后导， 问题评价”教学模式的本质特征认识不足。在教学实践中产生了一些 误区，出现了一些偏差，制约了新的教学模式的成功应用。现就自己 的思考提出来，以期与各位同仁共同探讨。 初中语文高效课堂在实践的过程中，我们一线教师或多或少出现 了新的问题： 问题一：“三单”设计忽视了学生的学习实际。“三单”设计既要 有创新，融入自己的设计特色，又要真正地促进学生学习。然而，有 些语文老师懒得动脑机械照搬别人三单设计，有些老师三单设计设计 的题目无梯度，尤其是“问题生成单”的设计重视了教师对文本的解 读，忽略了学生的认知水平，导致课堂教学流程难以顺利推进。 问题二：学生结构化预习参差不齐，预习习惯仍需培养。学生课 前结构化预习是指针对预习开展的有计划、有程序的课前学习的过程， 学生的结构化预习尤其以“读”、“导”为预习的关键。然而，一些学 生走进文本，采用“六字诀”阅读并未落实。还有一些学生，由于时 间的影响, “问题导读单”不能及时完成，也没有生成相关的课堂疑 问。正是如此，语文课堂教学在按流程操作时，就出现了学优生的“独 角戏”，其他学生的观赏台，降低了学生全面的参与度。 问题三：教师课堂无所适从，缺乏有效指导。语文教学活动应该 是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者 文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行 和相互提携。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评 价还是 “必须的”。然而，有些语文教师认为，要突出学生的主体地 位，要达到高效，就是要学生以“问题生成单”为主，讨论交流解决 问题，让学生上台展示，教师讲得越少越好。因此，一些语文课堂看 似热闹非凡，实际上学生的感知、理解是单一浅显的。长此以往，学 生的语文素养就会逐渐消退。 问题四：小组合作学习组织忽视了学困生的学习状况。自主、合 作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，这也是高效课堂中最精髓 的部分。在实验教学观摩课活动中，很明显发现，有的小组合作只是 流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参 2 与度不均衡，不少学生自行其事，生生互动根本没有发生。还有的学 生分组讨论完全是为讨论而讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一 分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。同时，有些自制 力低下的小组还会乱中取乐；有些学有困难的，沉默不言。小组合作 学习起到了负面影响。 那么，怎样解决上述问题，落实新的教改模式，创建初中语文高 效课堂呢？个人认为作为语文教师，应从以下方面做起: 一、转变教师角色，是创建高效课堂的前提。 “高效课堂”教学 旨在突出“先学后导，问题评价”的模式运用。作为教师，不再是传 统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生 成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、 组织者和指导者。教师应该为学生创造良好的学习氛围，给学生心理 上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。教 师要把“改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看 成学生通过探究活动主动建构学习的过程。”作为自己的主要任务， 牢固树立四种意识：“伙伴”