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初中信息技术学业评价实践研究开题报告 瓦房店市第二十初级中学 课题主持人：于起斌 2009、2、26 初中信息技术学业评价实践研究开题报告 一、问题的提出： 21 世纪人们走进了信息时代，信息技术成为支持一个人终身学习和 生活的重要技术。随着信息技术在我国大范围普及提高，信息技术学科的 教育教学也迅速发展起来，同时，它在义务教育教学中的地位也越来越重 要。信息技术课程是一门具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程。 由于它不同于其它基础学科的教学模式，因此，信息技术学科的教育教学 具有独特性。特别是信息技术学业评价更有别于其它基础学科的学业评价， 仍处在探索研究阶段，这就给一线上课教师带来了不便。还有些教师上课 时，因课堂时间的局限而严重忽略了这一重要的课堂过程。所以， “高国 军”同志主持的辽宁省教育科学“十一五”规划 2008 年度立项课题“中小 学信息技术学业评价实践研究”可谓及时雨，其重要性也非常明显。瓦房 店市第二十初级中学长期本着重视“学科发展” “教师发展” “学生发展” 的办学理念，为寻求信息技术学科教育教学有更大的发展空间，跟上时代 教育的步伐，因而提出申报此子课题项目。 二、课题的界定与概述： 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出要“建立促进学生全面发展 的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多 方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发 挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展” 。 学生学业评价是信 息技术学科课程改革中的重要组成部分，可以说是教育过程中的一个核心 环节，关系到课程改革的方向和进程。初中信息技术学业评价是以初中信 息技术学科的“新课标”为依据，通过一线教师的课堂实践，运用恰当有 效的工具和途径，系统收集学生参与信息技术学科学习活动中，所获得的 身心发展的信息和证据，并对发展水平进行价值判定的过程，并经过学业 评价这一环节，给学生一个合理有效的学习反馈。使学生及时认识到自己 的学业程度和高度，为学生的再发展提供空间。 初中信息技术学业评价的组成要素： 评价的操作标准：它是学科课程标准的具体化、操作化，一般以课程 章节或特定领域为单元，完整包括课程标准的三个维度。 评价的形式制度：即评价的具体组织形式，包括评价的主体、时间安 排、组织方式、操作流程等。 评价的技术工具：指用以收集信息证据的技术手段，可以通过自评、 互评、师评、测试等方式方法。 评价的结论操作：评价主体可以对评价结果作多种操作，如反思性操 作、发展性操作、鉴别性操作……不同的操作体现学业评价的不同功效， 学业评价的结果操作是实现评价功能的关键，是促进学生再发展的重要途 径。 三、研究的意义： 这一课题研究，可谓恰是时候，正好解决了一线信息技术教师在学业 评价这是环节中最刺手最头疼的问题。它不但有助于教师形成一种有效便 利的评价体系，及时把握学生学习状况，促进教师改进教学策略。而且能 够激发学生的学习动力，提高学生的信息能力，促进学生的学习热情，更 有助于能让学生认识自己的学习程度以及信息技术水平，及时调整学生自 己的学习策略。 四、课题研究的原则： 1、可操作性原则。2、实践性原则。3、科学性原则。4、发展性原则。 五、课题研究的目标: １．在初中信息技术学业评价体系研究中，探索初中信息技术课程三 维目标有的机结合，建立形之有效的评价体系。 2．总结出初中信息技术学业过程评价研究：以实践效果为主，进行过 程评价及任务评价的具体评测方法及依据。 3 总结出初中信息技术学业水平评价研究：总结性评价为主，研究终结 评价的方法。 六、课题研究的内容、方法及措施： 内容：在新课程改革的大前提下，本课题通过初中信息技术学业评价 的实践研究，对初中生信息技术学科学习过程和学习结果进行本质和量化 的评价研究，探求切实可行的学业评价模式和评价操作的方法，构建符合 新课程理念的初中信息技术学科发展性评价制度和科学有效的教学质量监 测体系。 方法：实践研究法、文献法。 措施： 1、以初中信息技术的课堂教学为载体，突出学生学习的实效性，观测 发现学生在科学地