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学生成长记录册 的理论研究与实践探索 华亭一中政教处 张海军 为什么要建立成长记录袋? 二、什么是成长记录袋? 三、如何指导创建和创建成长记录袋? 学生成长记录册的发展简史: (一)起源: “成长记录册(袋)”是对英语单词“ portfolio 的意译。意思是“带着走的作品集”。最初主要 是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集 在一起,带去给自己的委托人看,准备争取展出 或出版。这种荟萃优秀作品进行展示的功能后来 引起了社会其它许多领域的关注,这其中包括了 教育领域。 (二)理论基础 成长记录袋作为一种重要的质性评定方法有着其特殊的 理论背景,对这些理论的认识和把握是实施学生成长记录袋 的基础 多元智能理论是美国心理学家 认识自己 加德纳于1983年在《智能的结构 分工,告作 》一书中提出的。主张评价 内省人际 学生应该从多元的角度,发现学 生的智能所长,促进各种智能协 然多元语言 调发展 学生在选择放入成长记录袋中 运动智能=的作品时 以是自己优势智能 的表现,比如学生以录音带、录 逻辑空间 话调 像带、绘画作品、制作的实物作 方速宫 品、收集的标本等自己喜欢的形 式来建立成长记录袋,从中可以 看出学生个性化的差异 建构主义理论 建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识,而是学 生自主建构自我认知的过程。学生不再是被动的信息吸收者, 而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。 成长记录袋可以激发学生的主体参与性,让学生在参与过程中 自主建构,体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和 谐 元认知理论 “元认知”是美国心理学家弗拉维尔于1976年在其《认知 发展》一书中提出的。“元认知”简单地说就是关于认知的认 知,其实质就是人对自己认知活动的自我意识和自我调节。成 长记录袋有利于培养学生和教师的反思能力,而当代认知心理 学用元认知这个术语代替反思这个概念,元认知理论不仅使反 思的内涵与步骤等更清晰,更易理解与把握,而且使反思由过 去单纯的心理现象变成一种实践行为,直接在实践过程中发挥 作用,这也成为成长记录袋的理论基础之一。 (三)实际背景: 国际:20世纪80年代以来,许多西方国家的中小学教育都经 历了一场“评价改革运动”(第四次评价改革运动),教育 评价在发展上表现出一些新的特点和趋势,如将质性评价整 合并取代量化评价,既重视学生在评价中的个性化反应方式 ,又倡导让学生在评价中学会合作,强调评价问题的真实性 与情境性,不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结 论的过程。成长记录袋的方法就是在这场运动中形成和发展 起来的新的质性评价方法。 国内:我国传统的课程评价只注重结果,以结果为导向,不 注重对学生学习、成长过程的评价。而新课程主张以人的发 展为本,致力于培养全面发展的高素质人才,自然要倡导过 程评价:即通过对学生学习、生活等各方面作品的收集,记 录学生的成长足迹,挖掘学生的闪光点,展现学生的成绩 进步与不足,激发学生学习的兴趣与动机。于是,学生成长 记录袋便被引入到我国进行实验 (四)历史节点图 20世纪80年代末 凘坦福大学教师评价项目组的巴顿和A柯林斯第一次探索 试了在教师教育中使用成长记录进行评价的可能性。 成长记录开始 种评价工具在全美中学广泛 20世纪90年代使用,其中美国的佛蒙特州和亚利那主动将成长 记录袋取代过成为评价学生的方法 李雁冰2000年发表的《质性课程评价的典范档案袋 200年)为,以及徐芬、赵德成201年发表的《档家 评价在中小学教育中的应用》,是当时两篇最具代表 2001年区进入了新课程实验,开始了区域排进 教育部正式发布《关于积极推进 ○2002年 中小学评价与考试制度改革的通 知》中明确指出了成长记录袋作 为质性评价的有效方法是学生评 价的重要形式。 成长记录袋的具体作用 有利于“三位一体”的课程目标的落实 有利于增强学生学习的主动性和自主性; 有利于学生自我评价的反思能力的培养; 有利于全面系统地考察学生的学习成果; 为学生升学提供真实可靠的依据。 二、学生成长记录册的定义、特征及分类: 定义:根据教育教学目标与学生素质发展的情 况,有意识地将各种有关学生表现的作品及 相关证据收集起来,通过合理的分析与解释, 反映学生在学习与素质发展过程中的优势与 不足,反映学生在达到目标过程中付出的努 力与进步,并通过学生的反思与改进,激励 学生取得更高的成就,记录其发展轨迹的档 案袋或档案夹。 特征 1.目的性:学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目 的的而不是随意的,是与一定的教学目标相适应的 它不只是简单汇集学生作品,而是有意义、有目的地 收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料 主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料 的反省,客观而形象地