四年级下册数学教案 82用数对确定位置苏教版.docVIP

《用数对确定位置》教学设计及反思 【教学内容】教科书第15页的例1，“练一练”；练习三的第1～3题。 【教学目标】 1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置； 2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念； 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重点】初步理解并掌握数对的含义 【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置 【课前准备】多媒体课件 【教学过程】 一、预习导入。 谈话：昨天让同学们预习了《确定位置》，并完成了预学单，让我们先来看看同学们的完成情况。 出示汇总表格： 题目 正确人数 错误人数 2.什么叫做列？什么叫做行？ 再填空。3.给图标上第几列和第几行， 4.写一个数对，并说说它的含义。 同学们看了预学情况，你知道了什么？有什么想说的？（生：第2题正确的人最多，第4题正确的人最少） 师：看来同学们通过自学已经知道了什么叫做列？什么叫做行？（根据学生回答板书：竖排 ：列 横排： 行） 二、逐步抽象，学习用数对表示位置。 1．谈话：用自己的方法表示班长在教室里的位置？同学们有以下这些说法。课件出示预学单上学生的各种说法。（有对有错） 指明这些学生上讲台说说，你是怎么看的？ 师：班长只有一个，怎么有这么多种说法？（生：观察的位置不同，角度不同） 页 1 第 师：观察的角度不同，描述班长的位置也就产生不同的说法。怎样才能准确、简洁的描述班长的位置呢？ 2．出示班级同学上课照片图。 师：老师给同学们全班拍了张照片。问：老师是站在哪里拍的照片？（生：讲台） 师：现在我们一起来观察照片，就相当于大家站在讲台上观察。通过自学，同学们知道怎样确定第几列和第几行的？（生：从左往右确定列，从前往后确定行） 2．学习用第几列第几行表示位置 对着照片，一起来数一数列和行。 师：为了便于观察，我用圆圈来表示你们的位置。课件出示行和列。红点标出班长的位置。 现在你能用行和列说出班长的位置了吗？你是怎么想的？谁来边指边说。 教师根据学生回答板书。 师：课前老师了解了班长好朋友的位置，在这（课件出示）。你能说出他的位置吗？你们知道谁吗？ 师：有一位同学，他在第5列第2行，在平面图上哪？在班级里哪里？ 3．学习用数对表示位置 师：预学单中，同学们提下了以下问题。（预设） （1）为什么要学习确定位置？ （2）什么是数对？？ （3）数对先写行还是列？ （4）数列是从左往右，还是从右往左？ 师：同学们的问题真的很棒！下面我们就来解决。 老师想请一位同学来帮助我。这位同学在第4列，你们知道谁吗？（生：不知道，只说一个列，不能确定是谁） 师：是的，只知道列不能确定位置，还要知道第几行，才能知道是谁。第3行，现在知道是谁了吗？ 师：用第几列和第几行可以确定位置，但这是中国人表示位置的方法，其他国家又是怎么表示的呢？（课件出示） 师：各个国家表示位置的方法都比较复杂，而且大家都看不懂。可是数学家 页 2 第 笛卡尔发明了一种方法，全世界的人一看就明白了。 课件出示笛卡尔故事。 师：笛卡尔发明了什么方法表示位置？（数对） 讲解：那什么是数对呢？数学家规定：可以用列数和行数来确定一个点的位置，通常将列数写在前面，行数写在后面。如第4列第3行，我们就可以先写列数4，再写行数3，中间用逗号隔开，外面加上一个小括号。数对（4，3）读作“数对四三”，还可以直接读作“四三”。 现在你能用数对表示班长和好朋友的位置吗？（学生上黑板写一写） 改正预学单。 4.师：这个数对（6，6）有点特殊，特殊在哪？这两个6表示的意思一样吗？ 生：不一样，第一个6表示第6列，第2个6表示第6行。 追问：像（6，6）这样的数对，你还能找到哪几个？（课件出示） 师：如果老师还想确定一些同学的位置，你们认为是用第几列第几行表示好呢，还是用数对表示好？为什么？ 生：数对，因为这种方法很简单，简洁。 三、联系实际，深化理解 座位中的数对 （1）用数对表示自己的座位 师：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那你能用数对表示自己在教室中的座位吗？ 师：要用数对表示自己的位置，必须先要从观察者的角度找到列和行。你们认为现在观察者的角度在哪？ 师：请同学们想象，自己站在老师这个位置。 师：想一想自己坐在第几列第几行，用数对把自己的位置写下来。写好的同学跟你的同桌说一说坐在哪？ 请几名同学说说自己的位置。 （2）用数对表示好朋友的座位 师：自己的位置能用数对表示