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企业发展战略课堂教学发展性评 价促进中学数学教师的专业发展 课堂教学发展性评价 促进中学数学教师的专业发展 上海市普陀区 王华 内容提要：评价具有甄别、鉴定作用，但更重要的作用是激励、导向。本文 通过研究中学数学课堂教学的发展性评价，试图构建中学数学教师专业发展的序 列，以此解释发展性评价的主旨是促进教师的专业成长，进而促进学生学习质量 的提高。 一、课题提出的背景及问题分析 1 ．背景分析 上海市中学数学新课程实施已于 2006 年 9 月在初高中起始年级全面推开， 课程标准、教材已进入全面实施的阶段。广大教师认真学习新课标、实践新课程， 将促进学生的发展作为工作的终极目标，将课堂教学改革作为主要任务。关注学 生、关注自身的专业发展，必然关注课堂；课程改革从局部走向全局、从一般走 向深入，最终落实也在课堂。进而有效教学的研究风起云涌，如何上一节数学“好 课” ？已成为大家共同关注的主要问题，然而目前中小学数学骨干教师严重青黄 不接，学校教师继续教育问题没有得到根本解决，多年来，职后培训始终徘徊在 理论学习、教材辅导、师徒带教、自主探索之中，没有教师成长的阶段性标准， 对教师的评价滞后于课程改革的需求、滞后于学生发展的需求，优秀教师的成长 处于一种放任自流状态。可以说进行有效课堂教学的人力资源严重短缺，所以， 解决教师专业发展盲目无序的问题迫在眉睫，这是一个重大的、系统性的问题！ 一两个团队短时间不可能解决，一两篇文章更不可能研究清楚！但这里我们是否 可以换一个角度考虑问题，是否可以从学科课堂教学评价出发，研究各个年龄段 的教师“好课”的衡量标准是什么，各个年龄段的教师上“好课”应具备什么样的条 件，各学科专业教师的成长期如何划分，发展的轨迹如何等？ 2．问题综述： 查阅资料发现，发展性评价研究大多停留在理论层面，具体到学科的研究较 少，涉及学科课堂教学的发展性评价只有一些零散的研究，没有找到较系统的论 述（只发现有西南师范大学博士生彭志勇论文《数学新课程发展性评价研究》， 但此文对数学课堂教学发展性评价内容涉及较少）。目前数学课堂教学评价大多 只关注目标确定情况、课题引入、问题设计、习题练习、复习巩固等环节，忽视 数学教师专业发展对课堂教学质量的影响，忽视数学文化如何渗透，数学能力如 何培养；知识落实过程中如何实现目标，即时教学效果如何评价等方面。 在这种情况下，我们提出从中学数学教学的一个主要方面——课堂教学评价， 来研究发展性评价对教师专业发展的促进作用，试图建立能够反应教师发展的课 堂教学评价标准及发展的专业序列。 二、发展性评价理论，引导课题研究，促进教师专业发展 2．1发展性评价 “发展性评价”是以现代教育发展观为指导，以促进人的发展为目的，以人的发 展过程为对象的评价。它关注人的发展目标和潜力，注重诊断发展中的问题，寻 求发展中的关键因素，从而发现和判断教育价值，促使教育增值。在这个过程中， 自我发展、自我监控、自我调整能力的大小是评价人们自主发展能力的重要指标。 发展性评价的基本特征： 2.1.1 以被评价者的素质全面发展为目标：发展性评价基于一定的培养目标， 考虑被评价者的全面发展。这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价 的依据。 2.1.2 评价方式注重过程：发展性评价不仅观察即时现象，而且要分析现 象背后的原因，分析产生这种现象的过程因素。 2.1.3 评价过程关注个体差异：评价承认个体之间的差异，除了考虑外在的 差异，还考虑生理特点、心理特征、思维品质、兴趣爱好等各个方面的差异。 2.1.4 评价手段强调评价主体多元化：评价主体多元化是指评价者应该是参 与活动的全体对象的代表。 2.1.5 对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定要考虑其内在的需求， 一般应是评价者和被评价者共同认可的。发展性评价的根本目的是促进被评价者 的改进与提高。评价过程中，对被评价者现状的描述必须考虑其自身的需求，如 果涉及到要通过评等级去描述某种特征，也应该是被评价者认可的。这些描述或 评定只用于分析被评价者存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议， 不应具有“高利害性“。[2] 2．2 数学课堂教学发展性评价 2．2．1描述： 课堂教学发展性评价根据课程标准和学生实际，以满足学