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《司马光》汇报课教学设计 设计理念： 体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一 的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都 能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观 生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中 学习语言、发展思维。 设计特色： 以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有味的教学手段和情景 教学法，提升学生的朗读水平，培养学生自我抢救的意识。 教学流程及设计意图： 第一课时 一、揭示课题。 1教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现 在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。 教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。 2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马” 是复姓。 你还知道哪些复姓呀？ 3齐读课题，注意词的节奏：司马光 （设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题 的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程 中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。） 二、初读故事。 1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。 2 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起 来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。 3教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字 进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。 如：砸拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。 破小心石头割破皮。 4 回到文中再把课文读一读，争取读流利。 （设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子 互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟 能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节约时间，提 升课堂教学的效率。） 三、分段导读。 １学习第二自然段。 （１）自由读这一段，要求读流利。 （２）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小朋友在花园里 玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。 （３）指名读第二句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水 缸，缸里装满了水。”教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山 吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。 最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。 （４）指导个性化朗读。 预设：生１读第二句话。 教师：水缸不够大呀。 生２读第二句话。 教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。 生３读第二句话。 教师：不错！你的水缸最大，里面的水也许多。我们大家一起来 试试，比比谁的水缸大，谁的水多。 生齐读这一句。 （设计意图：文字永久应该生动地活在故事里。教师通过换词练 习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点， 用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。） ２学习第三至第五自然段。 （１）自由读这三个自然段，要求读流利。 （２）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心， 掉进了大水缸。 教师板书“一不小心”，齐读。 点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，突然被石头拌倒；一 个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉 到地上摔破了。 学生看完场景后后用“一不小心”说话。 读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。 （设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学 生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。） （３）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了， 有的叫着喊着，跑去寻大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑 预设：学生自由朗读。 教师（观看后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？ （学生１：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。 教师问学生２：有人掉到水里了，你为