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树立正确的英语教学观 周道义 E-Mail: zjnbdaniel@163.com 2004 年 11 月宁波 树立正确的英语教学观 “百年大计，教育为本；教育之计， 教师为本；教师之计，培养为本”。 观念决定行动！ 以人为本，全面发展！ 新课程的最高宗旨和核心理念： 一切为了每一位学生的发展。 英语教学工作是我们的职业更是我们的事业。 一、什么是英语教学观 英语教学观 : 是指人们对英语教学目标、 教学内容、教学过程、教学 方法、教学评价、教学对象 等的基本观念和看法。 二、站在大教育观上看英语教学工作 （一） 从小教学（英语学科教学）向大教育扩展： 教书育人 （二） 体现学生的主体性，树立正确的学生观， 对学生的未来发展负责 1 、学生是发展的人 2 、学生是独特的人 3 、学生是有情感的人 4 、学生之间是有差异的 三、明确英语课程总目标： 培养学生的综合语言运用能力 （ 1 ） ? 《英语课程标准》： 英语课程的总目标是 培养学生的 综合语言运用能力 。综合语言运用能力的形成建立在 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识 等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是 综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言 的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素， 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提 条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 四、综合语言运用能力 （ 2 ） （一）、语言技能：听、说、读、写 （二）、语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题 （三）、情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、 国际视野 （四）、学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略 （五）、文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力 1 、 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力教学过程 中，知识传授与能力培养并重。 2 、从语言能力培养向其他能力培养扩展 3 、既关注学生的学科发展又关注学生的心理健康发展 4 、重视课堂气氛，提高学习兴趣，从要他学向他愿意学转变 5 、重视教学资源的多样化 6 、重视文化意识渗透 五、了解建构主义理论 建构主义认为 ，学习不是简单地知识由外到内的转移和传递，而是学习者 主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复 的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构 过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础， 超越外部信息本身（ beyond the information given ）；另一方面，对原 有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验 对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学 习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建 构不可能由其他人代替。 六、正确理解 以教师为主导 以学生为主体 这个理念的具体含义是 ：在课堂教学中，学生是 主体，教师是主导，主要是说：学生是学习的 主人，是知识的发现者、探索者；教师是课堂 教学的组织者、指导者，学生知识的获得、能 力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而 教师的一切活动都是围绕学生而进行的。 七、重视教师的主导作用，实行教学手段 多样化，培养学生的创新思维能力。 既重视教法研究又重视学法指导， 采用探究合作式教学。重视师生互动。 教学活动中重视科学性、艺术性、 趣味性、启发性、有效性。 1 、 加纳德的多元智力理论认为 ：人类具有 语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、 空间智力、身体运动智力、内省智力和 人际智力七种智力 2 、智力发展水平、学习能力、兴趣、效率、 学习时间、注意力等差异 八 、了解多元智力理论，注意学生的差异性 九、积极开发教学资源 教学资源： 指有利于学生学习和教师教学的任何 材料和物质条件。 教师要充分 利用现代教育技 术，拓宽英语学习和运用的渠道 ，开发英语教 学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方 式，提高教学效果。 1 、开发广播电视、英语报刊、图书馆和网络等 多种资源。 2 、 树立正确的教材观。教材是载体，不是《圣 经》。 十、教材观 3. 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料， 是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成