大学英语分级教学中的文化导入-2019年精选作文.docVIP

大学英语分级教学中的文化导入 　　一、 文化引导在大学英语教学中的重要性 　　“跨文化交际（intercultural communication）”这一术语可以指不同国度、不同种族、不同文化背景下的人们之间进行相互的交流和交往。语言和文化是交际的两个基本要素。语言是文化的载体。语言不是真空的，它深深扎根于人们的文化中，是文化编码的重要手段[6]。因此大学英语教学，不该仅仅局限于语言知识的教学，必须通过解说语言文字差异解析和诠释隐藏在背后的文化区别。 　　近20年来，我国外语教学界已经普遍意识到语言的文化因素在教学中的重要作用。邓炎昌教授指出：“学习外语就必须了解与这种外语有密切关系的文化，熟悉有关的文化知识有助于保证使用外语的整体性[1]”。语言教学必须与文化教学相结合已逐渐成为一种共识。2007年9月教育部《大学英语课程教学要求》强调：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程， 兼有工具性和人文性”。由此可见，大学英语教学应当充分考虑对学生文化素质的培养和文化知识的传授。 　　二、 分级教学后非英语专业大学生在跨文化交际能力方面的现状 　　近年来，国内很多学者对我国非英语专业学生跨文化交际能力进行了实证调查、研究以及数据分析（高永晨，2006；彭卓，2011；王佳媛，2011；贺子夜，2011）。其中，王佳媛在《浙江省大学生跨文化交际能力现状的调查研究》一文中对浙江省13所高校800多名学生进行了问卷调查。数据分析结果显示跨文化能力的个体差异两极分化严重是高校中普遍存在的突出特征[9]。 　　正是由于英语水平的个体差异显著，分级教学作为一种全新的改革模式受到了越来越多的高等院校的重视，教学效果也相当显著。我校（常熟理工学院）自2009年开始对全校非英语专业学生进行大学英语分级教学。通过统一的分级考试将学生分为A、B、C三个不同层次。A班为全校各院系英语尖子生，C班为艺术类专业学生，B班为除A班、C班外的普通班级。2009与2010两个学年，分级教学采用了除C班选用难度相对较低的读写课本以外，A、B两类班级均采用相同的读写课本。而听力课本则完全相同。教材的统一使用给分级教学过程中文化导入带来了很大的困难。为了使得不同层面的学生获得相应的文化背景知识和跨文化交际技能，跨文化知识的输入也应当分层次分阶段。具体应体现在教材的选用和教师对课程内容以及教学活动难易度的把握上。 　　三、 分级教学后不同层次学生在跨文化能力培训方面的改进措施 　　依据Richard W. Brislin提出的跨文化交际培训理论，跨文化教学可分为四个阶段：跨文化意识的觉醒、跨文化知识的吸取、跨文化情感挑战的应对以及跨文化交际技能的获得[4]。 　　基于2009―2010年两年间开展分级教学的经验教训，我校在2011年调整了分级教学策略。除了在分级考试的考题的设计上更为注重语言运用能力以及跨文化知识的考查以外，对于分级教学教材也做了调整，由原先的统一教材变更为每一级别班级使用不同难度不同侧重点的教材。由于同一级别的学生依旧会存在差异，因此分级后在教学过程中，也不能一味依赖甚至全盘照搬各自教材的设计，而应从第一学期开始对各个级别学生进行文化引导并找准各自相应的切入点和侧重点，以保证所有学生经过四个学期的大学英语学习都能达到一般跨文化交际的要求，具体改进措施如下： 　　1.C班学生的英语水平、现有教材分析以及改进措施 　　我校C班学生（即艺术类学生）入学时对于外语成绩的要求很低。学生普遍英语基础薄弱，且对自身要求很低，完全没有任何跨文化意识。对于此类学生，如果仍然采用传统的教学模式，很难重新调动其对英语学习的兴趣。应采取文化引入第一阶段的方法，从唤醒学生跨文化意识入手。C班现采用的听力、读写教材均为《新视野大学英语》系列。这一系列的教材跨文化内容丰富，话题较为简单，从基础层面介绍了西方的文化。教师应将重点放在激发学生英语学习的兴趣上。教学的切入点应是注重对比中西方文化在饮食，教育，风俗等方面的差异。选择对比的话题应为日常生活中较为常见的。从不同角度激发其跨文化意识，为下一阶段的训练打好基础。 　　2.B班学生的英语水平、现有教材分析以及改进措施 　　B班学生都是经历正规高考外语考试入校的，英语水平中等，该层次的学生在高中时期普遍已达到文化意识觉醒的阶段，需要加大细化的文化知识的输入，加强跨文化意识并运用跨文化知识提高自身英语理解水平和表达能力。在教材方面，B班学生现采用《新视野大学英语》作为听力教材，《全新版大学英语》作为读写教材。读写教材在文化方面相比涵盖面更广，更多地涉及到经济、科技、历史、宗教等较为深层次的文化知识。内容上很适合B班学生在原有的跨文化知识基础上进行提高。听力教材和C班虽没有差别，但需要教师在原有的较为