高等教育学之高校教师发展.ppt

华南师范大学 教师专业爱属与职业生规划 voODOO p900 90 0000 000o000eoooooeoo 华南师范大学 前言:高教教师发展因惑与挑战 1社会:高校扩招压力 东高校与全国一样,从1999年开始启动扩招,至今已15年。1998年 到2013年,广东普通高校从46所增加到138所,在校生从19.3万人发 展到1795万人(专本硕),高教毛入学率从8.2%提高到30%;专任教 师从17万人发展到9.1万人 ·教育部部长袁贵仁:1978年高教毛入学率27%,1993年5%。1999年 加快发展,2002年高教毛入学率达到了15%,进入大众化阶段。2013 年,高教规模3460万人,毛入学率34.5%,高校2788所,教职工 229.63万人。 厦门大学潘懋元的研究表明,高教毛入学率从10%到20%,美国、菲 律宾用20年,日本、古巴10年,德国9年,韩国、泰国6年。张耀荣研 究表明,广东仅用5年。 ● 华南师范大学 前言:高教教师发展因惑与挑战 ·2高校:学术职业压力 ·学术职业:教学+科研+培养人 学术职业诱惑及偏差:学术失范;学术漂移(重科研行政轻教学学术) 发表还是出局:《南方日报》报道,国际学术期刊《晶体学报》网站 发表社论,认为井冈山大学钟华和刘涛发表的70篇论文存在造假现象, 并做出一次性撤销决定。为此,2010年1月12日英国《自然》杂志社论《 中国科研,发表还是出局》 ·教育部《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》: 是抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果;二是篡改他人学术成果;三是伪 造或者篡改数据、文献,捏造事实;四是伪造注释;五是未参加创作,在他 人学术成果上署名;六是未经他人许可,不当使用他人署名;七是其他学术 不端行为。 ● 华南师范大学 前言:高教教师发展因惑与挑战 ·3个人:职业成就感低 低效教学:学生关系;纪律问题;知识传 授;教学效果;创新与实践;固步自封 ·动力不足:厌教心理 ·职业倦怠:认同度低 幸福感弱:价值迷失 niir:fr.zyLl conrIf 南师起大一、高校教师专业发展 1.什么是教师专业发展? 2.教师为何要专业发展? 3.教师专业要发展什么? 4.教师专业发展路径如何? 华南师范大学 教师发展内涵 三维论 学术水平、教学水平、师德(潘懋元、罗丹,2007) 教学发展、研究发展、学术领导(多伦多大学) 教学发展、研究发展、职业发展(莱斯特大学) 四维论 个人发展、专业发展、组织发展、教学发展(美国教育联合会《 大学教师发展:增强国力》,1991) 五维论 多样化发展、教学发展、研究发展、组织发展、工作与家庭平衡 发展(哈佛大学) 专业发展;教学发展;组织发展:个人发展;职业发展(教材P66) 华南师范大学 教师发展内涵 六维论: 专业理念与师德、专业知识、专业能力、研究水平、组织领导、工作 与家庭平衡(张耀荣) 多维论: 研究发展、组织发展、教学发展、职业发展、临床专业与实践发展、 女性教师发展、领导与管理发展、工作与生活平衡发展(霍普金斯大 学医学院) 华南师范大学 专业与职业内涵 英语中“专业”一词是 profession,最早由拉丁语演化而来,原始的意思 是公开地表达自己的观点或信仰。 与之相对的是“行业”(rade),包含着中世纪手工业行业所保留的对其 行业的专门知识和技能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩; 另外一个对应的概念是职业( vocation) 德语中“专业”一词是 beruf,其含义是指具备学术的、自由的、文明 的特征的社会职业。 汉语中“专业”一词的解释是 第一,高等学校中的一个系里或中等专业学校里根据科学分工或生产部 门的分工把学业分成的门类,如“这个系有三个专业”; 第二,生产部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门 第三,专门从事某种工作或职业的。