祖父的园子_教案教学设计.docVIP

祖父的园子 本文是关于祖父的园子，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 【教学目标】　　1．会认读8个生字新词，结合课文理解不懂的词语。　　2．熟读课文，想象“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。　　3．有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。　　【教学重点】体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。　　【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。　　【课时安排】1课时　　【教学过程】　　一、导入　　一篇美丽的《火烧云》让我们认识了女作家萧红，那朴实、自然、流畅的语言和充满诗情画意的联想让我们感受到萧红那敏感善思的心灵。今天，我们要走进她的另一篇文章《祖父的园子》，再次领略萧红的文字魅力。板书课题。　　《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。在《呼兰河传》里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子。为什么她会对祖父的园子久久不能忘怀呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？　　（设计意图：一位作家为何一生对一个普通的园子魂牵梦绕，结合课前提示，设置悬念，激起学生的阅读期待。）　　二、初读　　1、自由读，把课文读通顺，　　2、再读，想想祖父的园子给你留下了什么印象？你是从哪些文字中读出来的？　　3、反复朗读你最喜欢的句子或段落，读出自己的感受。　　4、检查反馈。　　（设计意图：没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，他们对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？）　　三、品读　　一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？默读课文，说说自己的感受。　　交流预设：　　1、园子里生机勃勃。　　读一、二小节，感受园子的五彩缤纷，生机勃勃。　　2、在园子里很自由、很快乐。　　（出示第十七小节）自由读，你觉得什么是自由的？哪些词语、句子最能表现“自由”？　　读读这一段，感受园子里花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。　　在园子里自由自在的仅仅只有这些蔬菜吗？还有谁也是自由自在的？从哪里可以看出来?　　除了自由，还有别的原因让萧红如此留恋这个园子吗?　　找出表现“我”心情快乐的句子。　　快乐，是藏不住的，你从作者的叙述中感受到这一点了吗?读出“我”的快乐。　　小结：祖父的园子给了童年的萧红那么多自由，那么多快乐，所以这个园子在她心中才那样美好，那样难以忘怀。　　过渡：还有什么是萧红更加留恋的呢？　　3、祖父的爱。　　读第五至十二小节，你体会到了什么？　　祖父的关心特别从哪些词语中表现出来？（三个“笑”。）　　在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗）　　从祖父的“笑”中你还读出了什么？（宽容和耐心）　　小结：这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。　　合作朗读。　　（设计意图：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。教学中引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，才能体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。）　　四、超越文本。　　1、题目为什么叫《祖父的园子》？　　生交流。　　小结：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里享受到了真正的自由和快乐，享受到了爱。　　（指板书，师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。　　2、读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么——快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？　　生交流。（借物抒情）模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。　　我的童年生活是快乐、自由的。　　（设计意图：课文写园子和写童年生活两方面篇幅几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？引介“借物抒情”的语文知识。课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展开想象，模仿语言，才有创造。）　　五、总结。　　1、在短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：　　呼兰河这小城里边，　　以前