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主题阅读：读什么 主 ： 什么 嵩 文学 ， 写而已； 文教学， 写 而已！著名特 教 梦 老 ： “ 和写是学 民族 的必由之路。 和写，作 学生 文 上学 民族 的主要 践方式，其中‘ ’又是基 ，是根本； 文理念的更新， 也首先表 在 教学改革上， 因 是学 民族 的主渠 道。” 育才小学的 文 堂提倡主 ， 它分“ 代美文 ”与“古代 文 ”。怎 在有限的 堂内既要完成教学任 ，又能提高学生的 量呢？我 着将文本“ 元整 教学”，在教学中， 施一种 元整体 ， 以主 元 依托， 行“美文欣 ”和“ 典 ”， 大学生 量。 在主 中，我 予学生一个什么生命， 去丰富他 的体 ， 他 在 中自 或不自 地享受 文生活世界里数不清的梦幻与 呢？一篇文本， 在主 中，教 究竟 教会学生 什么呢？ 情 ：沐浴在五彩斑 的故事中 将文本看成故事去 。故事，如歌，最高境界是余音 ，常 心扉。文本，可 看成故事去 ， 一篇篇美文聚合成一 故事， 文本的排列是有序的， 将文本看成故事去 ，学生也会 在其中。如 教版第六册文本可 成八大 型的故事： 1. 祖国山河美 2. 美德 香 3. 名人故事多 4. 美 童年 5. 科技探秘 6. 公德在心中 7. 走 8. 小文章大道理 童年故事 起学生生活 趣，科学故 事激 学生探密 情， 名人故事催促学生 力向上??我 从故事中汲取一些精 ，将故事上升 一种力量。如何教会学生 故事情 呢？ 1. 填空式概括。 在教第七册第二 元美文 《林 徐 客》 ，学生已从 本了解了林 徐，在主 中，可“ 文明情”，再次走近林 徐， 里的“情”指情 。根据 填空， 故事情 ： 一次，英国 事 理 宴，邀 林 徐参加， 生了 的 事情。 了些天，林 徐 宴 客，回敬上次参加宴会的那些外国人， 生了 ____ 的事情 明了 一。 2. 式 。 在教第七册第一 元美文 《巴 扎克 和他的老 》 故事 ，我 可出示 提 ，根据提 故事、 情 ： 交作 ；作家 价；深受感激。 3. 关 叙述。 在教美文《桂林山水》 中， 我 将 的“山”和“水”看成故事的关 ， 学生找出文中描写水的关 ：“静、清、 ”，再用画 展示； 找出文中描写山的关 ： “奇、秀、 ”， 再 看 像品味。 主 中， 老 有目的地将学生引 故事情 中， 故事 情 就会如磁石般吸引学生， 学生在潜移默化中了解 先知故事情 ， 逐步 养成 ，久而久之，无 什么，首先想到的便是了解故事情 ， 其概貌， 做到心中有数。 ：享受在形形色色的描写中 走 人和物的 。 描写是指 表 人或 物的性格和 情 展有特殊作用的一些 小 的 致描写。 描写在文中起着四两 千斤的关 作用。 文中一切具体、 致、形象描写都可称 描写，常 有 作、神 、 言、心理描写等。教 指 学生在主 中 懂 描写也是明智之 。 例 1： 美文第六册人物描写。 1. 《一个 的小提琴手》中描写年 人的 作 有摘、放、拿、 ?? 些 最能体 人物的个性特点， 学生 品味， 体会年 人“ 信 待人”的高尚品 。 就是 作描写的作用。 2. 《“第一个 明医学 用 的人”》中描写心理活 的是：“看着痛得死去活来的孩子， 佗心想：有什么 法能使 手 的病人不感到疼痛呢？”从而， 我 了解了 佗“探 真知” 善思的品 。 活的人物也可靠心理描写来突出其个性。 人物 有很多， 要思考，斟字酌句品文章，日 月累不可少。 例 2： 教版第六册景物描写。 《 春》 抓“ ”的特点，可思考：哪儿最能体 “ ”般的特点？ 《夕照》 扣“太阳” 化的特点， 中体会段落中的“ 化 序” 构描写，先写什么？后写什么？具体写了哪些部分？有哪些 化？ 写景文章要明白： 写景 有序， 抓重点， 构有多 ，抒情是关 ！ 其 ，文本的 型多种多 ， 教学中，教 喜 通 “串 ”来提高学生的思辨能力和 言表达能力， 很 把握不同 之 的关 。 而主 中， 学生在有限的 内， 最 的地方， 思考最 思考的 ， 不同 型的文本做精当的“主 ” ，在“主 ”的 下，起到“以一 十”的功效！ 感悟：熏陶在人文提升的境界中 拓 生命的感悟空 。 朱自清先生在 《文 学的美》中 解 文学作品：文字的效用，在它所表达的“思想”，文字只是 “意 ”，意 是可以了解，可以体 的。我 “文字的意 ”，其 不妥 当， “文字所引起的心 ”才 。 所 “文字所引起的心 ”， 也就是文 字所引 的