什么样的教师才是真正的好教师？_0.docVIP

什么样的教师才是真正的好教师？ ——中国和美国 好教 的比 于学校管理者而言， 有一群“好”教 也 是天底下最快 的事。 但什么 的教 才是真正的好教 ？尽管教育 家 已 我 指出了 多 准， 但今天的校 首先需要把握的恐怕是广大老百姓眼里的“好”教 的 准。 的 是， 在我 中国人的眼里， 判断一个教 是否是好教 的 准不 是多方面的， 而且在相当大的程度上是被定型了的， 多少年来几乎一直如此。即 德方面要求勤勤 ， 真，不苟言笑， 以律己， 有 任心，公平公正； 生关系方面要求要 学生， 要像 自己的孩子那 学生，关心学生；教学方面要求知 丰富， 无所不知，无所不 ， 生 趣，能 学生的 极性；个性方面要求和 可 ，善解人意、理解人；穿着方面要 求是朴素大方?? ， 上述 些 准涉及的 面不可 不多， 但是否 有一些重要的 准未被人 意 到？是否其中的有些 准需要与 俱 ？更 得探 的是，一个好教 的底 准究竟有哪些？有比 才有 。 于 些 可 以借 一下 国的 ， 看看能否在比 的 程中找到一些新的答案或启示。 我 不妨先来 一下美国人眼中的好教 的 准 ( 自 Gary·L·Pertier ： PerspectivesonEducation ， GinnPress ，1992.) ： 好教 一定是一个 心 的人，是一个出自 教学而不是因 定的薪水、 而又固定的假期、 短 的工作 的 故 从事教育工作的人，是一个能从其教学中体 到快 的 人。他一定了解所教的学科， 不 是他将要教 学生的那些知 ， 而是如何最大量地教 学生。他一定能 通 使学生 到他 能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的 ， 来鼓励学生不断 步， 并使他 保持 烈的好奇心—— 个世界上 有比他今年在 堂里所能学到的多得多的 西。 好教 是不断地 研他所教的那 学科以及与 学科相关 的知 ，他永 也不会停止学 。 他 能 把不相关的 西 成他所教学科的一部分。 好教 不是一个一个 元地教，而是把每一个 元都与其它 元 密 系起来， 例如，减法与除法、外 与文学、地理与 史等等。 好教 决不能只有一 个刻板的、有限的内心世界。他必 是探索、再探索以及学 、再学 。好教 必 富于 造性、 有良好的教养以及丰富的知 。 他必 多事物及其内在关系以及意 保持好奇心。 他必 所教的内容及其与生活中 的关系以及其它 域的知 非常熟悉。 他必 知道他的学生 不同的刺激将会 生的反 。 他一定痛恨由于无知而 来的无知， 但他 那些不断 步的学生， 所有的学 生。 好教 不 能增 学生的理解， 更是一个关注并能影响学生行 的人。 好教 能与家 和学生保持很好的关系。 他是一个很自信的人。 他能 正确地判断学生不同的个性并能据此采取相 的教法。他 所有的学生及他 家 的来 ， 是 于接待， 学生可以随 与他 系。 他与学校的管理者相 得也很好。他永 充 心善解人意。 他通 自身 学科的投入精神来激励学生的学 。 于 、政治偏 以及不公正等明确表明自己的反 度。 他将使他的学生尊敬他，并使学生 生超 老 的愿望。他 将使学生明白：他 年 ，他 所 的世界在 速地 展， 因此他 在所了解的 西在十五年后只占他 所能 以及所 知道的 西中的很少一部分。 更重要的是，他能 激 学生“想知道得更多”的欲望。也 将来某一天，学生会 ：“一个人一生当中能遇上一个‘好教 ’，就很幸运了；如果你有不只一个好教 ，你就会成 一个天才。”不 看出，美国人眼中的好老 主要涉及四个方面的 准： 一是“ 趣人”， 即 教育工作真正感 趣及在此基 上 生的 之情。 竟， 趣是最好的老 ， 有 趣的老 可以更好地培养出有 趣的学生； 二是“智慧人”， 即 所教学科的 研及在此基 上 相 学科知 点之 的内在 系的把握。 竟，只有智慧才能 醒智慧。 教学不 需要 授 学生一棵棵 木——知 点， 更需要 学生把握住一大片“森林”——知 点之 的区 与 系； 三是“有心人”， 即能 通 自身的人格魅力来感染、 影响学生。 竟，有心才能用心， 用心才能 情，情 然后行 ； 四是“榜 者”， 即能激 学生的求知欲望并 学生 立 身学 的榜 。 竟，榜 的力量 不是无 的，但具有很神奇的力量。 当然， 好教 的 准 可以体 在很多方面， 但 于今天 个 代的 大多数国民及其 子女来 ，有上面 些恐怕就 了。 是否意味着，学校管理者在 好教 准的看法上， 需要从老百姓的心里找点灵感， 需要 先前的 准不断地 展 和完善。尽管中美两国的文化背景有着很大的不同， 由此