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学习困难儿童的研究 ——对3个三年级学生的对比分析 学前教育与特殊教育学院 2013级心理班 周艳婷 201309180158 摘要：学习困难儿童是一群容易被老师家长误认为“差生”的孩子，作为九年义务教育初级阶段的孩子，如果存在学习困难应该及时给予适当帮助。本文通过对3名在公办小学就读的三年级学生进行个案对比研究，发现两个成绩差的男孩子在接受理解能力和注意力集中等方面存在问题，而成绩好的女孩则不存在这些问题。分析其原因，主要由个案人格特质、家庭环境及父母的教养方式等所造成，其中家庭环境的影响力最大。并就怎样改善这种情况给出了简要的建议。 关键词：学习困难；个案研究；对比分析 研究背景 学习困难（learning difficulties）在学术界也称为学习不良（learning disabilities）。这是一个异质群体，该群体往往存在学习困难、品德发展障碍，同时又伴随着一系列心理行为问题。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。美国学习困难联合会（National Joint Committee on Learning Disabilities，简称NJCLD）1988年所下的定义：学习困难是一个总的称谓，学习困难个体是指在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出各种异常的不同类型的人。在我国，学习困难是指智力正常但学业成绩中主课有一门或一门以上显著落后于一般水平的正常学生。我国对学习困难的界定通常使用学业成绩标准和量表诊断标准两种类型。科学研究领域多用国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）、美国学习困难诊断量表（NACHC）、韦氏儿童量表中国修订版（WISC-CR）、学习能力障碍筛选量表（PRS）等量表测试。日常生活中主要根据某儿童的学业成绩及其在同年级或同年龄组中所处位置确定该儿童是否为学习困难者。值得注意的是，通常不把由严重生理方面的问题(如弱智)导致的学习成绩落后归于学习困难的研究范畴，而将这类学生作为特殊教育领域的研究对象。 造成学习困难的影响因素主要有智力因素和非智力因素两方面，日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。 随着九年义务教育的普及，越来越多的孩子正在接受教育，但也由于父母忙于养家等各方面问题而忽视了对孩子的教育，认为教育孩子是学校的事情。因此，其学习困难主要受家庭方面的影响，如父母文化程度普遍较低、父母只顾工作而无暇给予充分的关注、教育方式较为简单粗暴、教育态度不一致、对子女期望值不当等因素。这种学习困难并非完全由于智力因素造成，而是由于环境因素和家庭教养方式等不足造成。 本次对学习困难学生的个案研究是针对智力处于正常范围内的三年级学生，且就读于公办小学，通过对他们进行观察研究，发现其存在的问题，并从其自身及社会、家庭、学校各方面来进行原因分析。 现阶段对学习困难的研究与干预 学习困难（learning difficulties）在学术界也称为学习不良（learning disabilities）。这是一个异质群体，该群体往往存在学习困难、品德发展障碍，同时又伴随着一系列心理行为问题。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。学习困难会伴随个体一生的发展。 美国教育界对学习困难的界定主要参照两个有代表性的定义，一个是美国学习困难联合会（National Joint Committee on Learning Disabilities，简称NJCLD）1988年所下的定义：学习困难是一个总的称谓，学习困难个体是指在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出各种异常的不同类型的人。 学习困难的另一个定义源于美国的《能力缺陷者教育法》（Individuals with Disabilities Education Act，简称IDEA-97），认为：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作、拼写或数学计算等方面的能力缺乏。 　　教育工作者在教育活动中以这两种定义为依据，总结出实际诊断学习困难时使用的三个标准： 　　(1)学生已知的潜在能力与其学业成就之间存在显著差距。通过智力测验和成就测验可以测量出学生的智力水平和学业成就水平。如果在学生的成就水平和与他们智力水平相对应的学业成就常模之间存在统计学意义上的显著差异，则可以做出学生可能存在学习困难的推断。 　　(2)学生在学习过程