数学广角的教学策略.docVIP

PAGE PAGE 15 浅谈“数学广角”的教学策略 课改已有十余年了，这十年来我们的课堂教学发生了很大的变化，改变学生的学习方式，提升学生的智慧、培养学生的能力是我们关注的核心。课标修订稿总体目标指出: “通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”由过去的双基发展为“四基”，如何让学生获得数学的基本思想和基本活动经验是我们一线老师面对的一个新课题。“数学广角”是人教版教材中增设的单元，是教材的一个亮点，也是一种新的尝试。它的出现是为了进一步集中向学生渗透数学思想方法。那么如何把握“数学广角”所呈现的教学内容、教学目标、教学方法呢？已成为对每一位数学教师的挑战。我研读了《数学课程标准》及人教版全册教材，对“数学广角”的教学内容、教学目标等进行了梳理，下面结合一些教学实践，谈谈对“数学广角”的实践与思考。 一、整理教材，明确编排的内涵。 “数学广角”内容的分布。 1. “数学广角”教学内容整理： 学段 册数 生活事例 内容 数学思想方法 第一学段 一年级 上册 气球分类与整理 分类 比较和分类思想方法 一年级 下册 联欢会装饰 找规律 符号化思想方法 二年级 上册 组成两位数握手问题 简单的排列组合逻辑推理 排列组合思想方法 逻辑推理思想方法 二年级 下册 猜一猜 简单的推理 推理 三年级 上册 衣服搭配 排列组合 排列组合思想方法 三年级 下册 兴趣小组名单买水果 重叠问题 等量代换 集合的思想方法 等量代换思想 第二学段 四年级 上册 烙饼和沏茶货船卸货田忌赛马故事 烙饼问题 排队问题 田忌赛马 运筹思想、对策方论、优化思想 四年级 下册 校园里植树 植树问题 植树问题的思想方法 化归的思想方法 五年级 上册 学号、邮编等 数字编码 数字编码思想 五年级 下册 钙片找次品 找次品 优化思想方法 六年级 上册 鸡兔同笼 鸡兔同笼问题 假设法思想方法 六年级 下册 放铅笔 抽屉原理 抽屉原理 2.教材的内涵 从表中可以看出“数学广角”的内容安排上体现了一个理念：“重要的数学概念与数学思想宜逐级递进、螺旋上升。”综观整个教材中的“数学广角”，可以看到从简单的分类思想到较为抽象的运筹思想、对策论以及最后一册更为复杂的抽屉原理，无不体现了思维层次是从低到高，从具体到抽象，逐级递进、螺旋上升，是向学生逐步渗透这些数学思想方法。如,在二年级和三年级都渗透了“排列和组合”，但无论从内容还是目标三年级教材比二年级更加系统和全面。它们各个内容之间又存有一定的联系，准确把握各册教材的联结点有助于解读教材。第七册的运筹问题、第十册的找次品问题以及第十二册的抽屉原理，解决问题时都要考虑“至少”的问题，都在多种解决策略中寻找最佳最优的策略，都要运用推理能力和渗透优化思想。学习“数字编码”的时候，自然地要同“找规律”这一个知识点进行嫁接；解决“封闭方阵中的植树问题”时需要用 “重叠问题”来诠释；植树问题和鸡兔同笼问题都很注重数学模型的构建，一般都得经历“问题模型——构建模型——解释应用模型”的学习过程……。 “数学广角”系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、定律的理解，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，也是小学数学课程改革的真正内涵之所在。 3. 与传统应用题教学的区别 ?与传统应用题教学的关系“数学广角”不同于传统的应用题教学，它并不是传统意义上应用题教学的代名词。传统的应用题虽然也注重联系实际，但主要是作为帮助学生理解数学知识的一种手段，呈现的大多是答案唯一的问题，往往缺乏开放性。传统的应用题也重视培养学生解决简单问题的能力，但主要是看能否解答书上的问题，教学中更多关注的是学生分析数量关系以及解题能力，学生的解题过程很大程度上是“理解数量关系——搜寻记忆的图式——运用对应图式作解答”的一个过程。而“数学广角”强调体验和抽象的过程，呈现的问题更具有开放性与挑战性。在解决问题的过程中，学生不能依靠简单的模仿和记忆，而是需要积极思考，不断对信息进行加工与处理，通过观察、操作、猜想、实验、抽象等一系列的数学活动，使他们在提高数学思维水平的同时，体会到一些重要的数学思想方法。例如三年级上册的“数学广角”，教材安排了有关衣服的搭配问题：有2件上装和3件下装，让学生找出不同的穿法；讨论有关中国队参加世界杯足球赛时，小组比赛的场次问题：4个国家一共要踢几场比赛？教材利用学生身边的事例引出数学问题，使学生通过观察、猜测、操作、交流等活动