刘兆明中学生合作意识与能力的研究.pdfVIP

《中学生合作意识与能力的研究 》 结题报告 友爱学校 刘兆明 一、课题研究的提出背景 自新一轮课程改革以来， “小组合作学习” 成为中学课堂教学中的一大“亮点” 。小组合 作是学生可持续发展的有效学习方式。 提出了有效的策略， 既改变了教师合作学习观念上的 误差， 又培养了学生的学习兴趣和自信心， 同时使学生的人际交往能力、 适应社会能力大大 提高。 1、合作是现代人必须具备的基本素质 合作学习的推行首先表明了合作对认知的重要作用， 不会合作， 便会使认知活动封闭孤 立、效率低下； 学会做事更需要合作能力， 不会合作， 做起事来必然是事倍功半、 力不从心； 在全球化目益发展的现代社会， 科学技术日新月异， 知识折旧率快速提高， 社会分工日趋细 密，国际交流与合作不断加强，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的；学 会共同生活也必须通过社会个体之间的交往与合作来实现， 只有在交往和合作中个人才能切 身感知人类文化的多元性， 才能深刻理解人与人之间的相互依存性， 才能形成彼此尊重与宽 容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。 2、合作学习是新课标对我们提出的明确要求 时代呼唤新型的师生关系。我国《基础教育课程改革纲要 (试行 ) 》明确指出： “改变课 程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于 动手， 培养学生收集和处理信息的能力， 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。 ”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标， 但在应试教育的环境中， 这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖， 受表面的活动形式所折 腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。合 作教育的主要贡献就是对学生本性持有积极的乐观主义态度， 强调教育的质量取决于教育的 人际关系的质量， 教师不以知识权威、 知识裁判、 知识 “信使”自居，而应尊重学生的个性， 以个性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与讨论并行， 教和学和谐共长的新型 课堂教学模式， 而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系， 建 立民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。 3、合作学习可以明显的提高课堂效率 多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围， 有利于各类信息的沟通， 有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无 论潜能还是差异， 我们深切地体会到， 它们都是亟待开发利用的教育资源。 越是人数多的班 级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因 小组的精诚合作， 课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落， 效力才能全面提高。 同时教学由师 生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。 4、合作学习是学生发展的需要 学生是学习的主体， 在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令 人吃惊。 这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，