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教案设计 课 题：三元一次方程组解法（第 1 课时） 授课教师：遂宁安居育才中学 数学科 姚志颖 教材：华东师大版 七下课本 P37—P41 一、教材分析： 上本节课前，学生已学习二元一次方程组的概念、解法、应用 .在学习这些知识的过程中， 学生可以感受到二元一次方程组和上学期所学一元一次方程都能作为一种工具来应用于实际问 题的解决，也能深刻的体会解二元一次方程组中的“消元”思想 .本节在此基础上，拓展学生的 视野，通过实际问题引入三元一次方程组，让学生进一步体会“消元”思想，掌握三元一次方 程组的求解，为认识利用三元一次方程组这一数学模型解决问题打下基础 . 二、学情分析： 学生总体情况比较均衡，听话，上课认真，虽然思维不是很活跃，但有较好的理解能力和 基础 . 在上课前，学生已较熟练的掌握二元一次方程组的概念、解法和应用，对用方程（组）解 决问题的建模思想有初步的认识 . 三、教学目标： 1．知识与技能： 1）了解三元一次方程组的概念 2）会用“代入” “加减”把三元一次方程组化为“二元” 、进而化为“一元”方程来解决 3）能根据三元一次方程组的具体形式选择适当的解法 2．过程与方法： （ 1）在学习二元一次方程组的基础上，通过类比引入三元一次方程组的概念、解法、应用 . （ 2）让学生认识三元一次方程组的求解关键在于“消元” ，进一步熟练掌握“代入” “加减”消 元的方法 （ 3）教会学生面对三元一次方程组时，选择适当的解法，以提高运算的效率 3．情感态度与价值观： （ 1）让学生感受把新知转化为已知、 把不会的问题转化为学过的问题、 把难度大的问题转化为 难度较小的问题这一化归思想，体会数学学习的方法 . （ 2）让学生认识解方程组的基本思想就是“消元” . 无论是解二元一次方程组、还是三元一次 方程组，推广到四元、五元、多元一次方程组，基本策略都是化多为少、逐一解决，具体措施 都是“代入”或“加减” ，以实现“消元” ，转化为一元一次方程，从而得解 . 四、教学重点、难点 根据以上分析，我将本节课的教学重点确定为：三元一次方程组的解法及“消元”思想 . 教学难点确定为：根据方程组的特点，选择消哪个元，选择用什么方法消元 1 五、教学方法和手段： 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，教学的一 切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一理念，结合本节课的内容特点 和学生的年龄特点，本节课我采用启发引导式、讨论式及讲练结合的教学方法，以提出问题、 解决问题为主线，倡导学生主动参与、独立思考、积极交流，在教师的指导下发现、分析、解 决问题，给学生足够的思考时间，让学生去联想、类比、探索并及时的反思，从真正意义上完 成对知识的自我建构 .另外，在教学中我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好 地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率 . 六、教学过程 1、引入新课 设计意图 ：通过创设问题情境，引入新课，使学生了解三元一次方程组的概念及本节课要解决的问题 问题 1：小明手头有 12 张面额分别为 1 元、 2 元、 5 元的纸币，共计 22 元，其中 1 元纸币的数 量是 2 元纸币数量的 4 倍 .求 1 元、 2 元、 5 元纸币各多少张？ 教师提问 ：这里有三个要求的量，直接设出三个未知数列方程组，顺理成章，直截了当，容易 理解 .如果设 1 元、 2 元、 5 元纸币分别为 x 张、 y 张、 z 张，用它们可以表示哪些等量关系？ 预测学生回答 ： x y z 12 ； x 2 y 5z 22 ； x 4 y 教师活动设计 ：强调审题抓住的三个等量关系，从而表示成以上三个方程，这个问题的解答必 须同时满足这三个条件，因此，把这三个方程联立起来，成为 次方程组的概念 .  x y z 12 x 2 y 5z 22 ，引出三元一 x 4y 学生活动设计 ：翻开书本朗读三元一次方程组的概念，关注概念中的三个要点 . 教师活动设计 ：引出本节课的要解决的问题——解三元一次方程组 2、探索新知 设计意图 ：结合情境问题中列出的方程组，类比前面所学二元一次方程组的解法，得到解三元一次方程组的整体思路 . 教师活动设计 ：引导学生回顾前面所学二元一次方程组解法的基本指导思想——消元，尝试对 x y z 12 x 2y 5z 22 x 4y  ① ② 进行消元，从而解决例 1. ③ 预测学生做法 ：由于方程组③式的特点，学生会将③式分别代入①②式，消去 x，从而转化为 2 关于 y、 z 的二元一次方程组的求解 . 教师活动设计 ：板书用代入法消元的求解过程，强调解题的格式 .求解完后引导学生总结三元一 次方程组的求解思路：三元——