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名师精编 优秀教案 “抽屉原理 ”公开课教学设计 授课教师 寒亭中心小学 石世清 授课日期 2010 年 3 月 30 日 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书》六年级数学下册第 70 页。 【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理” ，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理” 。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化” 。 【教具、学具准备】 每组都有相应数量的杯子、小棒、课件。 【教学过程】 一、课前游戏引入。 组织学生做“抢坐凳子的游戏” 。 同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了 3 把椅子，请 4 个同学上来，谁愿来？（学生上来后） 听清要求 ，老师说开始以后，请你们 4 个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？这时教师面向全体，背对那 4 个人。 开始。都坐下了吗？ 我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说： “不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？ 老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课，可以吗？ 【设计意图】 从学生熟悉的 “抢椅子” 游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象， 激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。 二、通过操作，探究新知 （一）教学例 1： 出示题目： 4 本书放进 3 个抽屉里，你猜一猜会有怎样的结果？ （不管怎么放，总有一个抽屉里至少放两本书） 验证： 1．出示题目：把 3 本书，放进 2 个抽屉里，怎么放？有几种不同的放法？请同学们用小棒与盒子实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆） 名师精编 优秀教案 根据学生摆的情况，师板书各种情况 （3，0）---有一个杯子中有 3 根小棒 （2，1） ----有一个杯子中 2 个小棒 3 小棒放进 2 个杯子里，会有什么结果呢？板书：小棒 杯子 总有一个杯子 里至少有 师课件演示： 3 本书，放进 2 个抽屉 2 根小棒（书） 引导学生说：不管怎么放，总有一个杯子里（抽屉里）至少有 【设计意图】此处设计，注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。 2．把 4 根小棒放进 3 个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？ 请同学们实际放放看。（师巡视，了解情况，个别指导） 谁来展示一下你摆放的情况？ （指名摆）根据学生摆的情况， 师板书各种情况。 （4， 0，0） ---有一个杯子中有 4 根小棒 （3，1，0）---有一个杯子中有 3 根小棒 （2， 2，0） ---有一个杯子中有 2 根小棒 （2，1，1）---有一个杯子中有 2 根小棒 还有不同的放法吗？ (没有了 ) 学生判断： (课件显示 ) 1.不管怎么放，任意一个抽屉里至少放 1 本。 （ ） 2.不管怎么放，任意一个抽屉里最少放 4 本。 （ ） 3.不管怎么放，总有一个抽屉里恰好有 2 本。 （ ） 4.不管怎么放，总有一个抽屉里至少有 1 本。 （ ） 5.不管怎么放，总有一个抽屉里至少有 2 本。 （ ） 6.不管怎么放，总有一个抽屉里至少有 3 本。 （ ） 你能发现什么？ (不管怎么放，总有一个杯子里至少有 2 根小棒 ) （不管怎么放，总有一个抽屉里至少有 2 本书） “总有”是什么意思？ (一定有 ) “至少”有 2 根什么意思？ (不少于两根，可能是 2 根，也可能是多于 2 根)就是不能少于 2 根。（通过操作让学生充分体验感受） 把 6 根小棒放进 5 个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？ 请同学们猜猜看。你感觉会有什么结果？（不管怎么放，总有一个杯子里至少 2 根小棒）。 数字越大放法就越多，一次一次地放挺麻烦的，我们能不能找到一种更为直接 的方法，只摆一种情况， 也能得到这个结论呢？ （学生思考——组内交流——汇报） （如果每个杯子里放 1 根小棒，最多放 5 枝，剩下的 1 根不管放进哪一个杯子 里，总有一个杯子里至少有 2 根小棒）。 你能结合操作给大家演示一遍吗？（学生操作演示） 同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗？ 这种分法，实际就是先怎么分的？（平均分） 为什么要先平均分？（组织学生讨论） （要想发现存在着“总有一个杯子里一定至少有 2 根”，先平均分 ,余下 1 根， 名师精编 优秀教案 不管放在那个杯子里，一定会出 “ 有一个杯子里一定至少有 2 根”）。 （