数学学科渗透环境学习教育优选教案.docVIP

名师精编 优秀教案 数学学科渗透环境教育教案 认识毫升 执教者 罗迈豪 [ 学生学习情况分析 ] 学生已经能正确的认识容量的含义和升这个容量单位，同 时，通过生活实际和提前预习， 一部分学生已知道毫升这个 单位，但对毫升具体含义以及升和毫升之间的关系不是很了 解。 [ 教学内容 ] 苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册 15―17 页 [ 教学目标 ] 1 ．使学生在具体的观察、操作、实践活动中感受毫升，联系实际初 步形成 1 毫升的容量观念。 2．掌握升和毫升的进率，能进行简单的换算与运用。 3．能估计一些常见容器的容量， 培养容量的估计意识和初步的估计能力。 4．使学生联系实际感受毫升在日常生活中的应用， 能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。 [ 教学思路 ] 本节课带领学生自己动手参与实践活动，亲自体验 1 毫升的感觉以及自己验证 1000 毫升与 1 升之间的关系：课堂终引导学生参与其中“看一看、想一想、猜一猜、掂一掂、玩一玩、估一估”，为了让学 生更精确地感知 “毫升” 尽量从多种角度， 让学生感受、 探索、思考。在教学毫升知识的同时， 渗透环保知识， 让学生从小养成节约用水的良好习惯。 [ 教学重点、难点 ] 正确感知 1 毫升以及升和毫升的关系。 [ 滲透要点 ] 1. 使学生了解到世界将面临严重的淡水危机。 让学生意识到要从自己做起，从身边的小事做起，大家一起保护 环境，爱护环保，做到环保人人有责。 [ 教学准备 ] 多媒体课件、滴管、水、量杯、饮料等 [ 教学过程 ] 一．复习引入 名师精编 优秀教案 1．提 ：昨天我 已 了一个容量 位，是什么？升 并 学生列 生活中以升 位的的例子。 例如： 油 1 升、色拉油 4 升、 水 19 升、可 2.5 升等。 学生自己通 比 升与毫升作 位的不同之 。 同学 拿出自己 来的不同容器， 并看看他 的容量各是多少？ 察各自 的容器互相交流 察情况 （毫升 位）（比前面接触的 、 盆等的容量要小的多） 些容器的容量与我 前面接触的容器的容量相比，有什么不同？ [ 保教育渗透 ] 有些学生喜 用喝剩下的 料瓶用来做茶杯， 很不好，特 是用来装 水或者温水， 我 健康形成 重的影响。 因 料瓶大部分都是 用ＰＥＴ做的， 它是一种高分子材料， 广泛地使用在各种各 的食品包装上。 些材料在低温下无毒无味， 灌装 料 人体很安全， 但聚乙 一旦受到高温或被 曝晒，就会慢慢溶解、 放出一种 人体健康有害的有机溶 。 [ 意 ] 学 毫升 位前，适当复 升的有关知 ， 一步巩固建立升的概念。 同 ，通 学生自己 手 察比 升与毫升作 位用在容器上的大小不 同， 本 学 毫升的知 做了一定的 准 ， 通 知 迁移很容易 学生明 白学 毫升的步 和方法。 3．揭示 ：毫升（板 ） 像 量 些比 少的液体 ，常用毫升作 位。毫升可以用“ mL(ml) ”并 学生 、写“毫升” 或者用字母表示“ mL(ml) ”。 二．新授 1 毫升， 学生感知、形成、体 1 毫升的概念。 （一）初步 毫升， 住常用数据。 件出示常 容器 片， 学生 心 察并 住常用的数据， 以此作 一个 判断多少毫升的 准： 500 毫升橙汁 750 mL 沐浴露 250 毫升牛奶 100 mL 酸奶?? 学生在 察中初步感受： 量比 少的液体，常用“毫升”作 位，并 住 些常用的以毫升 位的数据， 例如我 平 喝的 料一般是 500 毫升，那 么我 就知道 1 升就是 2 瓶 料的容量大小。 （二）逐步体 1 毫升，形成 1 毫升的概念。 名师精编 优秀教案 1．设疑引导：现在大家一定很想知道 1 毫升有多少吧，先猜猜看，你认为 1 毫 升大约有多少呢？ 出示一个 10 毫升的量筒，里面盛 10 毫升水，然后慢慢倒去 9 毫升，剩下 1 毫升的水。 提问： 10 毫升的水与 1 毫升的水我们都看到了，你们有什么想法？ 2．学生实验：用滴管向空量筒滴入 1 毫升水。 看一看，数一数，想一想，多少滴水大约是 1 毫升？那么 10 毫升是多少滴 水？并试着把这 1 毫升水倒我们的手心里，试一试，摸一摸多吗？ [ 设计意图 ] 给学生设疑，让学生迫切想知道到底多少是 1 毫升，当学生发现量筒里 10 毫升水和 1 毫升水的时候，终于明白原来 1 毫升水好少好少，即使是 10 毫升也是那么一点点。 通过学生自己动手滴水发现了 1 毫升水有几滴？把 1 毫升水放在自己手心中感觉 1 毫升水的分量，在头脑里形成了 1 毫升的概念。 （三）验证 1 毫升，加强巩固用毫升做单位 1．课件出示图片，让学生说说下列容器的