清华附小的“活德育”教学内容.docVIP

清华附小的“活德育”(摘抄) 可以看到教师和学生亲密无间地一起漫步、交谈、交换秘密的学校，一定是儿童喜欢的学校。 窦桂梅校长说：德育不应该是坚硬的，棱角分明的。当我们刻意地去进行德育时，当孩子们知道德育就意味着自己要去“受教育”时，他们就会本能地在心里竖起一道屏障。这是德育效果差的重要原因。她所理解的德育，“应该是柔软的、温润的、灵活的”，可以在课堂、活动、家访等各种场合的沟通和对话中，与孩子的内心、人生对接，使孩子们在生命中生成对周遭世界的感知和理解。 “活德育”的根基：儿童视角 我们要反思德育中成人文化对儿童文化的漠视与压制。尊重、研究儿童的需要，找回德育的“儿童视角”，德育就会变得“活”起来。 儿童视角的缺席是当前学校德育中一个带有根本性的问题。主要原因是：一是强烈的政治意识形态影响，导致德育目标脱离了学生道德发展规律和道德生活需求；二是专制的成人文化惯习，导致德育活动陷入“规训与控制”的思维中，学生?和老师总是有意或无意暗示学生进入成人的轨道。其结果必然是：花费了巨大精力，不但没有达到“预期效果”，反而因为背离了学生的天性而引发他们的叛逆心。 “活德育”的课程：为了学生的成长 从实践中得来的感受，远非简单说教的效果所能比拟的。学生的道德认知、道德情感是在生活体验中形成的，是通过“自我教育”而得来的。学校和教师最应该做的，就是为学生创造这样的条件和机会。 开展“我来赚五块钱”的活动。条件是：不能赚家里人的钱；不能倒买倒卖；保证安全。 儿童节开展“六个一”活动：给自己崇拜的一个人写一封信、和校长进行一次亲密接触、深入了解父母一天的工作、给老师一次好建议、做一件有意义的事情、为社区做一次爱心服务。 妇女节开展“夸夸我妈妈”活动。 开学时开展大手拉小手活动。 “活德育”的契机：倾听与发现 日常生活独有的放松感会让德育活动变得自然而有效。尤为重要的是，在柔性的学校日常生活中，教师更有可能倾听各种细微的声音，发现各种细小的问题。 很多时候，德育之所以无效，是因为教师不会倾听或懒于倾听孩子的想法。 “活德育”的课堂：让学生跟着课堂喜怒哀乐 学生的学校生活，主要就是在课堂上度过的，这就决定性了学科?教学在育人上的重要作用。德育就像“盐”一样，无声无息地融化在学科教学的“汤”中。它是一个知识习得与德行养成相辅相成的教育过程，是一种整体德育。 好课“四个值”，“四个值”即：动力值、意义值、方法值、容量值。 动力值关涉学生学习动力、学习积极性等要素；意义值，关注教学与学生生活、心灵、生命的对接；方法值，涉及学习方法渗透、学生的学习方法习得；容量值则考量课堂信息及学生参与程度、有效合作等。总的来说就是：通过课堂教学，让学生体会学科知识的魅力，爱上学习、学会学习，热爱高尚、美好的事物，尊重生命、敬畏自然。 “活德育”的范本：教师即活的德育课 学为人师，行为世范。它表达了一个非常关键的意思：每一个教师的言行举止蕴含着丰富的德育信息，每一个教师都是学生自觉不自觉的模仿、学习对象。其背后的教育逻辑是：儿童是缺乏行动经验、需要行动指南的。 中国人民大学国学院教授黄克剑先生说过，“我们的教育方式，如果作个简单的归结，不外乎两种：一是道理教育，一是范本教育”。中小学教师应该做儿童的范本。 教师成长“六个一”：一个因知识和才干而受聘，并全力投入教育事业的人；一个不断获得知识与社会经验的人；一个能完成相当多令人振奋的任务的人；一个富有创造精神的人；一个随时准备从经验和教训中学习的人；一个从人品到才干都受到尊敬的人。 “活德育”的评价：融入更多的真情 德育评价必须走出“量化”的误区。在注重评价的反馈、引领与激励等功能的前提下，从细节改进入手，在评价中融入更多的真情。 手写的奖状 有故事的评语 “活德育”的价值：为学生打下学习、精神和健康的底子 房态英文缩写 C/I已登记入住房， OCC(OC/OD)正在住用房， C/O已结账走客房， S续费续住房， AE预抵房， ED预离房 E/B加床房， DND请勿打扰房， NNS无需服务， DL双锁房， MUR请即打扫房， VD未清扫空房， VC已清扫空房， V卫生维护空房， L/B轻便行李房， N/B无行李房， S/O外宿房， LS常住房， VIP贵宾房， HU自用房， OOO维修房