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《马说》教学实录及点评 师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所 企盼的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人 才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这 是一种经常性的社会悲剧。今天，我们学习韩愈的《马说》 (板书：题目、作者)反映的就是这种现象，文章表达了作者 对这一现象的深刻思考。关于“说”这种文体，我们以前学 过吗? 众生：学过。 师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体 一定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧! (生齐举手) 生：说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问 题的观点，与现代杂文大体相近。 师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么 让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。 韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》， 是唐代重要的思想家、散文家。倡导古文运动，提出“文以 载道”“文道结合”的主张。他是古文运动的领袖，唐宋古 文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。(屏 幕显示) 那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音及文章的节 第 1 页 奏。 legrave; zhǐ piaacute;n caacute;o ligrave; shiacute; sugrave; dagrave;n sigrave; xiagrave;n 伯乐 祗 骈 槽 枥 一食或尽粟 一石 食马者 外见 (屏幕显示字词读音) 师：你们听了别人的诵读，自己也想展现一下自己的风采吧。 下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。 交流的内容请看屏幕： 1、找出难懂的词、句。 2、疏通文意。 3、初步了解作者的思想。 (具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定 他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再共同 讨论，互相帮忙解决存在的问题，或采用大家边读边口译， 互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。具体做法可根 据具体情况决定，教师从旁点拨。) 师：经过老师的一番巡视，发现同学们交流活跃，例如第四 小组的同学能发现“食”字在这篇文章中的有几个义项，还 有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。可见，大家 讨论非常认真。现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文 词语的掌握。 之：死于槽枥之间 第 2 页 策之不以其道 鸣之而不能通其意 其：其真无马邪? 其真不知马也 食马者不知其能千里而食也 食：一食或尽栗一石 食马者 食不饱 策：执策而临之，曰：“天下无马!” 策之不以其道 (屏幕显示) 师：下面有请一位同学来回答。 生：第一句的“之”是结构助词“的”。第二句，代词“千 里马”。第三句，调节音节，无意义。 师：嗯!很好，(同学鼓掌)继续有请第二位同学。 生：第一句的“其”表反问“难道”。第二句，表揣测“恐 怕”。第三句，作代词，代“千里马”。 师：大家说，这位同学回答得对吗? 众生：对。 师：好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。 生：第一句的“食”， 作量词，餐、顿。第二句作动词，喂养。第三句，吃。 第 3 页 师：这位同学不但有胆量，而且有才智，真所谓“智勇双 全”，我们同学怎么没有表示? (众生边笑边鼓掌) 师：经过同学们的讨论及练习后，大家对文章的思想内容有 了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写《马说》这篇文章的 精髓，让我们再读一遍课文。 (生大声而有感情地朗读课文) 师：为了加深对课文的理解，让我们一起探讨下面几个问题。 1、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?哪一句 是集中体现? 2、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因? 3、本文中“千里马” “伯乐” “食马者”各比喻了哪几类人? 4、通过千里马的遭遇，暗示了封建社会统治者是怎样对待 人才的?抒发了作者怎样的思想感情? (屏幕显示) 师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来思考，还是 按照刚才的小组展开讨论吧。 (老师巡视，从旁指导) 生：我选择第1、2题来回答。课文中说“世有伯乐，然后 有千里”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对 第 4 页 千里马起决定作用。至于第2个问题是“食不饱，力不足， 才美不外见，且欲与常马等不