双主体课堂教学模式课件.pptVIP

乐学善思理念下的“双主体六环节” 核心课堂模式建构 洛阳市洛龙区第二实验小学 多元课程管理之 ---- 1 多元课程管理的本质就是一线教育管 理者变静态的《基础教育课程改革纲 要（试行）》为实际教学过程中动态 的优化管理、科学操作的工作流程。 课程改革的宗旨就是如此。多元课程 管理始终都围绕着单位时空内的高效 追求和简约操作，主张变学科讲授型 教学为课程管理型教学。 2 对“乐学善思”理念的解读 乐学 ，好学也。学生乐学，教师乐教， 这才是一所有活力有生命力的学校。 思 ，就是思考，思想。善思，善于思考 也。我们希望他们能做一个有思考力，有思 想的人。 乐学，善思， 两者不可偏废。乐学让知 识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生 出新知识。 3 对“双主体”理念的解读 让教育者和被教育者都积极主动地全身 心投入到教学活动中去，通过双方互动，实 现高效的课堂效益。 4 “ 双主体六环节”语文教学模式 （一）激趣导入 （二）整体感知 （三）字词教学 （四）精读感悟 （五）诵读积累 （六）拓展延伸 5 （一） “双主体六环节”语文教学模式 “导入” 环节 教师角色 : 对教学整体把握能力的提升 对学生把握能力的提升 导入技巧的提升 学生角色 : 对储备知识整合能力的提升 表达能力的提升 学习兴趣的提升 6 （二） “双主体六环节”语文教学模式 “感知” 环节 教师角色 : 调控过程 训练方法 精细科学 学生角色 : 彰显过程 训练方法 提高能力 7 （三） “双主体六环节”语文教学模式 “字词” 环节 教师角色 : 拓展字理知识 创新识字方法 学生角色 : 习得识字方法 热爱传统文化 8 （四）双主体下的“读悟”环节 教师角色 : 创设教学情境 渗透感悟方法 发展学生思维 学生角色 : 受到情感熏陶 获得思想启迪 培养团队精神 9 （五） “双主体六环节”语文教学模式 “积累” 环节 教师角色 : 激发诵读兴趣 拓宽积累途径 丰富积累方法 学生角色 : 积累语言 培养语感 10 （六） “双主体六环节”语文教学模式 “拓展” 环节 教师角色 : 搭建展示平台 发散学生思维 建立开放课堂 学生角色 : 畅谈读书感受 交流学习收获 多元展示成果 11 “ 双主体六环节”数学核心课堂模式 复习旧知、做好铺垫 学生自学、完成学案 小组合作、探究疑难 全班展示、质疑点拨 测评巩固、检查新知 反思评价、促进发展 12 “ 双主体六环节”数学教学模式 教学各环节的时间分配 复习旧知、做好铺垫 学生自学、完成学案 小组合作、探究疑难 全班展示、质疑点拨 测评巩固、检查新知 反思评价、促进发展 2 分钟 2 分钟 10 分钟 4 分钟 10 分钟 7 分钟 13 “ 双主体六环节”数学教学模式 实施方案 根据教材内容，设计有利 于学习本节课新知的复习 内容 。 完成复习内容，熟悉解 决新知时所用到的旧知。 复习旧知做好铺垫 教师角色 学生角色 程序 小组合作探究疑难 既是组织者又是参与者 。 互相讨论、澄清概念、提 出问题、验证推理。 测评巩固检查新知 设计出既重基础又重提高、 既能体现“测”的功能， 又能体现“评”的价值的 相关练习。 积极主动参与练习，勇于挑 战难题，增强学习信心。 反思评价促进发展 引导学生进行总结反 思，互动评价。 反思学习过程、对自己、 同伴或教师作评价。 全班展示质疑点拨 学生学习的组织者，引导 者，点拨者。掌握组际差 异，调节汇报顺序。 与同伴互动、与教师互动 构建新知，提高能力。 学生自学完成学案 提出自学要求，检查自学 效果，及时调整教学策略。 进行自学，完成自学方案， 初步了解新知、发现问题 。 14 “ 双主体六环节”英语教学模式 环节设置： 创设感知 → 启发领悟 → 引导 创设 → 巩固反馈 → 链接迁移 → 评价提高 15 创设 -- 感知 ? 教师的基本行为是：创设情景，营造良好 的、民主的、平等的课堂氛围。 ? 学生的基本行为是 : 感知情境，产生兴趣。 ? 这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现 自己，又能使学生在真实的语言环境潜移 默化地掌握一些日常用语，提高他们学习 的积极性和创造性，还能完成由旧知识向 新知识的过度。长期坚持，可以培养学生 敢于开口说英语的自信心和积极性。 16 启发 — 领悟 ? 教师通过实物、图片、多媒体等创设情景， 让学生体验情境，将抽象的单词句型变成 直观化、形象化的表征，使教学自然而然 的在一定情境中进行，帮助学生理解记忆 所学的新知识，加强英语语言的训练。 17 巩固 --- 反馈 ? 教师角色：在认知驱动的前提下，实现与 学生的互动和交流。 ? 学生角色：充分利用所学新知，展现所学 所知，检测对课堂知识结构的掌握情况和 对语言的运用能力。 18 引导 — 创设 ? 教