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中考书面表达复习教学策略 安庆市大观区红星初中 潘正友 一、前言 书面表达是考查学生操作能力和书面交流能力的题型，侧重于语言的输出， 该题型能较全面地反映考生所掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语 进行思维的水平。 《课程标准》对九年级学生的写作提出了明确要求：能根据写作要求，收集、 准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见 的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格 写出简单的段落和操作说明。 由《标准》中要求可以看出初三英语写作应体现独立性、完整性、流畅性和 创作性，初三写作的独立性、完整性密切关联，我们应让学生独立地去经历一个 较为完整的写作过程，从素材的收集到独立的起草，老师的指导只是体现在短文 的修改过程。此时，写作的流畅性还不能完全通过“意连”来实现，因此指导学 生在写作中运用连接词(如but,however,what’s more,besides,still,so 等) 来体现语篇写作中的“形连”。初三语篇写作的创作性主要体现在以下三方面： (1)以应用文体为中心的练笔创作，如书信、日记、通知等；(2)表示逻辑关系的 简单说明文体和表示时空人物关系的记叙文体的写作练习；(3)以图示和表格为 中心的描述性语段写作练习，如解释一则用药须知等。而语篇写作的创作性，正 是中考书面表达题所考查的重点内容。 二、研究中考试题，把握命题趋势 综观2005-2007 年全国各省中考英语试题，书面表达题已在各地中考英语试 题中以15-20 分的分值出现，由此可见该题型在英语复习中的重要。书面表达形 式多种多样，但主要可分为三类： (一) 应用文 包括英文通知(2007沈阳市A篇)、启事(2007浙江绍兴市)、日记、书信(2007 年安徽省20分、陕西省10分)、发言稿、倡议书(河南15分)、邮件(四川广元)、 调查报告(2007江西省15分)等。 (二) 看图作文 可以是一幅图，也可是多幅图，有时还留一幅空白图片，增加了主观性， 培养学生的想象力和发散思维的能力(如2007年山东省中考试题)。 (三) 提示作文 经常是给出英文或汉语提示，提示可以是文字(武汉市、厦门市、沈阳市B)， 也可以是图表(2007长沙市、天津市)。 下面我们流览一下2005-2007三年安徽省中考英语书面表达题： 由上表，我们不难看出，我省的书面表达题不论是体裁还是分值比重都较稳 定。从这三年的书面表达的内容看，它的话题非常贴近学生的生活，每个学生都 有话可说，有话要说。由此，今年的书面表达在选材上会更加注重接近实际生活， 会更涉及到社会热点、焦点，如奥运火炬传递、2008年初的雪灾等。从整体逻 辑性和规范性来考虑，会在给出题目的同时，提供相关的资料和信息供学生选用。 从试题设计角度来看，仍然会留一定空间让学生发挥想象，使试题具备开放性。 2008 年中考英语试题中，书面表达的分值不会变化，在难度上会同去年相当， 在命题上仍会保持与近几年相似的题型。 三、复习策略 课堂教学依然是提高学习者书面表达能力的主阵地。因此，改进课堂教学方 法是提高复习课效益的最佳方式。笔者结合自己多年的教学经验，在这一方面进 行了如下尝试，现总结如下，仅供同行们参考。 (一) 充分利用教材，加强写作训练 在初三复习阶段，由于时间紧，复习内容多，写作训练的时间和质量得不到 保证。因此，如何使写作训练更具实效显得尤为重要。依托教材，把写作训练与 课本复习结合起来，能实现这一目标。 通常在第一轮复习时，我以教材为主，和学生们一道归纳每单元的重点词汇 和句型，这样既可以避免学生孤立地记忆单词和短语，又可以使学生加深对句型 结构的认识，并对句型的使用语境形成感性的认识。然后，我采用各种操练形式， 如听写、缺词填空、句型转换等，帮助学生掌握有用的词汇与句型。这种方法可 以改变初三学生词汇贫乏，用词单调的作文弱点，同时还有助于增强学生语句表 达的准确性。 现行《新目标》英语教材涉及的话题广泛丰富，如人物、旅游、天气、风土 人情、环境保护等。一般来说，教材中的每个单元都围绕一个话题，以九年级教 材为例第一单元谈论“如何学习”，第三单元谈论“规则”，第十二单元谈论“风 俗习惯”，第十五单元谈论“保护环境”。我在复习时，结合每个单元的话题进 行深度训练，先说后写。例如，复习第十五单元时，我以Animals should live i