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L11:2 义务教育课程标准实验教科书 关于初中数学教材的理解与使用 SHUXUH 江苏省中小学教学研究 萱林伟 工苏利学接出成社 对《标准》的了解 ■根据《数学课程标准》相关要求进行填空 (1)会解可化为 的分式方程(方程中的分 式不超过 (2)从内容标准看,“空间与图形”具体目标可分 为 图形与证明 等四部分内容 ■本题只有10%的教师能够完全答对 2010年南京市青年教师基本功大赛试题 正确理解和把握课程内容目标是实施教学的前提 案例 用字母表示数——一探索规律? 锐角三角函数—一用函数观点研究? 2009年全省中考数学统一命题前组织了一次全省命题骨干教 师命题技术培训活动中,有一项重要的内容是现场定向命题 工作。其中第一组的第一道题是“命制 小题(选择或填 空),考查学生对概率基本概念的理解,难度0.9y,以此了 解教师对“概率概念”的理解和把握程度。几乎所有学员提 供了如下的一类试题: n(1)在一个不透明的袋子中装有10个除颜色外完全相同的 小球,其中白球3个,黄球3个,红球4个,小明摸出一个球, 摸到红球的概率是 (2)教室里有三个电风扇A、B、C,分别由三个外形相同 的开关控制.任意打开一个开关,正好打开A电风扇的概率 ;任意打开两个开关,正好打开A、B两个电风扇的 概率是 (3)从-1,0,1这3个数据中任选1个数作为点P的横坐标 再从余下的数据中任选1个作为点P的纵坐标,则点P位于第 四象限的概率是 显然,上述的三个问题都出了问题,将 求简单随机事件的概率”完全替代了“概 率概念的理解”理解。不难想象出数学课堂 教学过程的“概率概念”的教学是怎样的 种情景了,学生出现“中奖概率是1/1000, 那么买1000张必有1张获奖”这样的一些常识 性的错误也就不怪了。 正确认识教材的地位与作用 数学教材为学生的数学学习活 动提供了学习主题、基本线索和知 识结构,是实现数学课程目标、实 施数学教学的重要资源。 摘自《课程标准》《修改稿 教材使用中的问题分析 教教材”—还是“用教材”?教书匠的延 续? 原因分析: 首先是教师对教材的认识问题 其次是教师用教材的能力问题。 再者,现有的教学评价方式同样也对教材的使用产生着 影响。 教材意识的缺失——教材仅仅是学生的阅读材料吗? 轻视”教材的做法容易产生以下几个方面的问题 是对数学课程的目标难以落实到位——如注重“过程” 二是重回老课程—方程解应用题 三是容易导致学生不重视教材,甚至放弃教材——问题情境、 例题的配备、练习与习题 ■随意改变教学内容——教材的内容要求能随意改变吗? 正确对待来自高中的呼声—分辨比较的基础(用老 标准衡量新课程;用终端要求来衡量起始年级学生的要求) 正确理解“技能”与“思想”的差异——过分重视技能 训练的弊端(如因式分解、根式运算)教学过程中应突出 数学思想方法的教学(例如“三元一次方程组”的问题) 正确处理好共性与个性的关系—不同的人得到不同的 发展(教学与考试的关系) 二、理解教材是用好教材的前提 教材所选择的学习素材应尽量与学生的生 活现实、数学现实、其他学科现实相联系,应 有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。 教材内容的呈现要体现数学知识的整体性,体 现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用 过程;应引导学生进行自主探索与合作交流, 并关注对学生人文精神的培养;教材的编写要 有利于调动教师的主动性和积极性,有利于教 师进行创造性教学。 《标准》对教材编写的基本要求