《圈层相互作用案例分析剖析桂林山水的成因》说课稿.docVIP

学习必备 欢迎下载 圈层相互作用案例分析——剖析桂林山水的成因尊敬的各位评委老师：下午好！ 我今天说课的题目是自鲁教版高中地理必修一第三单元第三节， 《圈层相互作用案例分析——剖析桂林山水的成因》 ，根据新课程的理念和要求，我的说课紧紧围绕说教材、说教法、说学法和说教学过程四个方面展开。 第一部分，说教材 1、教材的地位作用 本节教材是继第二单元地理环境圈层结构及特征和第三单元前两节从圈层 相互作用的角度分析地理环境的整体性和差异性的基础上， 以桂林山水的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果， 加深理解地理环境的整体性。也为之后的第四单元从地关系看资源环境的学习打下基础。 起到承上启下的作用。 2、教学目标的确定 根据新课程标准的理念和要求， 依托教材，我从知识与技能目标、 过程与方法和情感、态度与价值观三个方面确定如下教学目标： 1）知识与技能目标：①以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。②尝试运用所学的地理知识，并联系其他学科知识，从地理环境的整体性角度分析解决具体地理问题。 2）过程与方法目标： ①通过动画、图片等引入，增强学生的直观认识， 并提出问题，结合比较法， 引导学生思考， 与学生共同探索，最终得出结论。 ②运用所学的地理知识， 并联系其他学科知识， 培养学生分析解决地理问题。 （ 3）情感、态度与价值观目标： 激发探究地理问题的动机，培养科学的态度。云贵高原是世界最大的喀斯特区之一，本节探究也有利于学生们了解、热爱自己家乡的自然景观。 3、教学的重难点 根据高中生的知识储备和认知特点， 我将喀斯特地貌的形成过程作为教学的 学习必备 欢迎下载 重点，而将桂林山水的成因分析作为本节教学的难点。 在重点和难点确立的基础上，要在教学中把握重点，突破难点，需要选择适 当的教学方法。 第二部分，说教法 根据“以人为本” 的教学理念和本节课教学内容的特点。 本节课将采用多媒体教学法、情境教学法和图导图练法等教学方法， 使课堂教学更加生动直观， 最大限度地激发学生学习的兴趣和探究的热情。第三部分，说学法 建构主义教学观认为，教学不应该是教师单向传递知识的过程，而是学生在特定的情景中通过相互合作、探究等方式建构能力的过程。遵循“教师为主导、 学生为主体” 的原则。本节课的教学采用让学生收集资料、 自主学习、分组讨论、合作探究、角色体验等方法， 充分发挥学生在学习中的主体作用， 增强他们的参与意识和合作意识，培养他们的自主学习和合作探究的能力。第四部分，说教学过程 为有序有效地进行教学， 本节课我将从新课导入， 讲授新课， 巩固小结和布置作业四个方面来安排教学活动，具体教学过程设计如下： 1）我首先通过展示 20 元人民币，讯问同学们有没有发现 20 元人民币反面印的风景是我国哪个地方的什么风景。 抓住学生的心理， 创设问题情境， 学生不难发现是桂林山水，以此导入新课。 2）在新课讲授部分我将采用由浅入深，逐层推进的方法组织课堂教学，首先我将带领同学们认识喀斯特地貌， 知道“喀斯特” 一词的由来以及喀斯特作用的本质；其次，了解喀斯特地貌发育的条件及分类；最后，在了解了喀斯特地貌的基础上，引导同学们分析桂林“山水”的成因，得出桂林“山水”的形成和发育与该地区的岩石条件、气候条件、生物条件等密切相关，是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的结果。 3）在喀斯特作用的本质这部分教学中，我首先展示几副岩石图片，让同学们 思考这些岩石主要的化学成分是什么？学生通过初中化学知识的学习， 不难发现这些岩石中都属于碳酸盐类岩石，都含有 CaCO3。接着由我讲解：喀斯特作用的本质是含有二氧化碳的水对可溶性岩石溶蚀和淀积作用， 因此可以引导学生得出 学习必备 欢迎下载 岩石的可溶性是喀斯特地貌发育的基本条件。 然后，我将请同学们根据前面所讲的喀斯特作用的本质通过小组合作探究，得出喀斯特作用的化学过程，即： 溶蚀作用： CO2+H2O+CaCO3═Ca（HCO3）2 淀积作用： Ca（HCO3）2═CaCO3↓ +CO2↑ +H2O 最后让同学们完成课件上的填图题，以巩固这部分的学习。 4）在喀斯特地貌形成的条件这部分教学中，我首先让同学们结合前面所学的喀斯特作用的本质，并结合课本知识，然后通过小组合作探究，总结出答案。最后由我进行总结： 我们都知道岩石的可溶性是喀斯特地貌发育的基本条件。而岩石空隙和 裂隙的发育程度影响到岩石的透水性；而岩石的透水性越好，喀斯特地貌发育越典型——岩石的可溶性和透水性 ② 水对碳酸盐类岩石的溶蚀力大小主要取决于水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量，以及水的流动性的强弱。水中所含的二氧化碳、有机酸、无机酸的数量越多，水的溶蚀力也就越强。