《认识整时练习课》教学设计.docVIP

学习必备 欢迎下载 《认识整时练习课》教学设计 一、教学目标 ( 一 ) 知识与技能 引导学生在观察与对比中熟练认、读、写整时，以及接近整时的时间。 ( 二 ) 过程与方法 在学生亲自动手经历制表、认表、记录时间的过程中，感受数学简单的美，并在这个过程中培养学生的观察与表达的能力。 ( 三 ) 情感态度和价值观 沟通数学与生活的联系，引导学生感受时间的宝贵。 二、目标分析 本课教学目标是学生首先能熟练认、读、写整时，以及能够正确表述接近整时的时间，这是最基本的知识、 技能目标。 更重要的是要让学生在训练的过程中经历过程，培养学生观察力、 表达能力、能够用所学的知识解决生活中的实际问题，提高孩子的问题解决的能力。 三、教学重难点 教学重点：熟练认、读、写整时、记录整时。 教学难点：特殊时间的表述以及接近整时的表述。 四、教学准备 课件 五、教学过程 ( 一 ) 在制作钟表中熟练再认识表盘 出示：钟表家有这样一块表， ( 出示没有数、没有表针的表盘 ) 你看完整吗 ? 请你想办法很快就能给每个数宝宝找到家 ?( 老师准备好数和表针， 让孩子到黑板上把表盘补充完整 ) 【设计意图】经历钟表的解构过程，熟悉钟表的表盘构造。让学生经历“给 数朋友找位置”以此来熟练认识表盘、 表针，为更好的认、读、写整时打好铺垫。 ( 二) 复习整时 回顾看整时的方法 出示以下钟表： 师：我们做这些事是在什么时间 ?你是怎么看出来的 ?请你认真读一读、并在 本上写一写这个时间。 出示： 请说出午休和踢球的时间是几时。 熟练认读特殊时间出示课件： 小猴家的表真的坏了吗 ?这是什么时间 ? 【设计意图】通过观察、比较引导学生熟练认识整时的方法。与学生实际相 结合，调动了学生的积极性， 特殊时间“ 12”时的认识设计巧妙， 引导学生在纠正错误中熟练认识特殊时间。 ( 三 ) 在辨析中再认识整时 把钟面上显示的时间与下面的时刻连线了，这样连线对吗 ? 教师要引导学生认真看图，发表看法。 预设： 第 1 页 学习必备 欢迎下载 学生发现第三块表不能和 4 时做朋友，因为分针没有直直指向 12。 师：这个时间和 4 时很接近，是 4 时过一点还是没过 4 时?应该怎样表述这个时间 ? 预设：应该是 4 时过一点，因为分针走过 12 了。 师：小熊可以和第一块钟表交朋友吗 ? 预设：第一块表时针指向 6，是 6 时不是 12 时。 师：可以怎么改就是好朋友了 ? 预设：改变钟表显示时间或者改变小熊拿着的时间。 小结：看来，看整时关键要看时针指向几，同时还要看分针是否指向 12。 【设计意图】强化对整时的认识同时渗透“大约几时”。在活动中，深化了 孩子们对整时的认识，关键看分针是否对准 12，同时对“几时刚过”和“差一点到几时”有了初步的认识。 ( 四 ) 猜猜可能是几时 课件出示：大家看到的是分针。 钟表显示的是整时吗 ?可能是几时呢 ?你是怎么想的 ? 小结：知道分针的位置，确定是整时，但要知道是几时，关键还要看时针。 出示课件：大家看到的是时针。 师：一定是 5 时吗 ?为什么 ?如果是 5 时整，分针在什么位置 ?请同学指一指分针的位置。 师：我借助一条虚线让大家看清楚时针指向。 师：请你猜一猜，分针过没过 12 吗 ?看来要准确确定这个时间，只看一根针不行，时针分针都要看才对呀 ! 最后揭示钟面。 小结：可以说是差一点儿到 5 时。看来分针和时针是一对好朋友，看清两根针的位置，就能确定时间。 【设计意图】感受时针和分针的亲密关系，渗透“区间套”的方法。孩子们对时针分针的有了较深的认识。 ( 五 ) 运用中深化认识 看图解决问题。 出示龟兔赛跑课件 讨论：谁赢了 ?你是怎么想的 ? 【设计意图】灵活运用知识解决问题， 并在解决的过程中深化对整时的认识。 孩子们兴趣浓厚， 能够关注多个条件， 在解决的过程中感受到孩子们对整时的认识很到位。 写出钟面上提示的时间。 看钟面写出大约是几时。 下面的钟面是几时，请在对的 ( ) 里画“ radic; ”。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。 “教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。 于民间，特别是汉代以后， 对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。 在一些特定的讲学场合， 比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 第 2 页 学习必备 欢迎下载 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先