《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思.docVIP

学习必备 欢迎下载 《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思 ◆您现在正在阅读的 《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思小数点移动这部分知识比较抽象， 学生学习时较为吃力， 往往对小数点的移动， 特别是位数不够时处理难以掌握。 为了突出本课时的重点， 让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点，小数点移动的方法及当位 数不够时用 0 补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟， 重视知识的获得过程， 并体验到学习过程中带来的喜悦， 培养学生的独立思考、 互相合作和应用的意识。 首先，本节课一开始，为了加深学生的体验，我设计了如下的探究活动： 米 =1000 毫米 米 =（）毫米 0.8 米=（）毫米 0.08 米 =（）毫米 0.008 米=（）毫米 让学生完成填空之后观察小数点的移动变化和小数的大小之间有什么联系。 唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者， 又称“讲师”。 “教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋， 乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者； 而后者则于西晋武帝时代即已设立了， 主要协助国子、 博士培养生徒。 “助教”在古代不仅要作入流的学问， 其教书育人的职责也十分明晰。 唐代国子学、 太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博 士”“讲师”，还是“教授”“助教”， 其今日教师应具有的基本概念都具有了。其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。让学生观察从 0.008 、0.08 、0.8 之间的关系着手，通过观察乘法算式，共同探究发现：一个小数乘 10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘 10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的 0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以 10 时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决整数部分一个单位也没有， 就用 0 来表示的问题。 正因为我注重知识的获得过程， 注重让小数点在学生手中动起来， 学生不但掌握一个小数乘或除以 10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。 因为学生有了刚才学习的经验， 我就放手让学生运用迁移规律自己学习。 通过猜一猜：一个小数乘 100、1000 以及除以 100、1000 结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果摆出来， 再用计算器验证。当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学， 这样就互相合作学习了。 最后交流：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。 事实说明我的大胆放手是很成功的。 看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家时， 我发现他们真像一位小老师， 真正提高了学生探究的能力， 又充分体验成功的喜悦。 使学生在动手操作时发现问题， 解决问题，突破了教学的难点： 即当位数不够时用零来补足的处理。 当然我也比较 第 1 页 学习必备 欢迎下载 重视内化小数点移动的规律。 通过指导看书掌握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应， 使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除 以 10、100、 1000，当然可以用扩大或缩小到原来的十分之一、百分之一、千分之一的结果。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排 与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的， 是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察 对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引 导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化， 乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说： 乌云像大海的波浪。 有的孩子说“乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说“这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电时， 我告诉他“这叫电光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样 ?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比