《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿.docVIP

学习必备 欢迎下载 《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》 说课稿 ◆您现在正在阅读的 《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》 说课稿文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 !《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿一、说教材 今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除 法》第二小节《笔算除法》的第一课时《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》 。本节课是整数除法的相关知识， 学这一内容之前， 学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础， 所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础， 我认为学生学习本课内容是可行的， 但是具有一定的挑战性。 学了这一内容后， 为学生掌握除数是两位数的除法， 学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础， 让学生在活动中理解笔算除法的算理， 探索用竖式计算的合理程序。 体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念， 是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。 二、说教材的编排特点 教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学， 意在培养学生的环保意识， 使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。 教科书安排了两个例题， 例 1 是一位数除两位数， 被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题； 例 2 也是一位数除两位数， 但除到被除数十位上有余数。 本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。三、说教学重难点 重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 难点是：让学生理解每求出一位商后， 如果有余数， 应该与下一位数连在一起继续除的道理。 四、说教学目标： 1、知识与技能： 1）、使学生在理解算理的基础上， 初步学会一位数除两位数， 商是两位数的笔算方法。 2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。 2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历一位数除两位数 商是两位数的笔算方法的形成过程。 3、情感、态度与价值观： 感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。 ◆您现在正在阅读的 《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》 说课稿文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 !《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿 五、说教学过程 我从让学生学得更轻松， 更容易入手，试图改变传统教学的复习准备例题讲解巩固反馈课堂总结这一教学流程， 而给学生主动探索的空间， 更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程： 沟通旧知创设情景自主探索巩固新知回顾反馈。 第 1 页 学习必备 欢迎下载 一）、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的？勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知识学习作铺垫。 二）、创设情境 1、一方面对学生进行保护环境，热爱劳动教育，另一方面引导学生根据图中信息提出问题 2、既培养学生的估计能力，使其形成良好的数感，又可以让学生养成先估计再 笔算的习惯 三）、自主探索 出示例 1 尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，分别指出 4、2、1 这三个数对应的小棒图。 教学例 2 时，让学生估算，再进行讨论。然后比较例 1、例 2 的区别，引导概括总结，通过操作后的比较， 既突出了重点， 突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳计算方法。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和 “师”的复合构词， 所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上 学以“道”， 但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光 是拥有知识，更重于传播知识。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。 “老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有“荀 卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只