浙江省地理教学设计气象灾害以太湖流域洪涝灾害为例湖州彭海明.docVIP

学习必备 欢迎下载 自然灾害对人类的危害 —— 以太湖流域洪涝灾害为例 【设计思想】 本节课标是“以某种自然灾害为例， 简述其发生的主要原因及危害”， 根据此课标本人选取了太湖流域的洪涝灾害作为案例素材， 与学生一起探讨洪涝灾害发生的主要原因及危害。教学主要分了三个环节： 1. 活动一，读材料，说危害。危害不是教学重点和难点， 该环节，本人向学生展示了一段文字材料， 要求学生通过读材料，说出 2019 年太湖流域的洪涝灾害产生主要危害即可； 2. 活动二，据措施，议成因。该环节是本节课的重点也是难点， 本人向学生展示了太湖流域在治理洪涝上了各种措施的图文资料， 要求学生通过小组合作并根据措施反推洪涝产生原因，这样的设计对学生的综合思维要求比较高， 这样的设计也是基于湖 州中学学情进行设计的，更好地落实了地理核心素养的培养（综合思维）。 3. 活动三，析材料，验成因。该环节主要目的是让学生根据教师给的材料，去验证 学生自己根据措施， 讨论的成因是否正确并及时进行纠正。 最后，教师根据板书与学生一起归纳洪涝产生的原因， 并通过学习洪涝灾害的方法指导学生今后在学习其他灾害的一般方法。 【课标解读】 本节课的课标是“以某种自然灾害为例， 简述其发生的主要原因及危害。 ” 学习自然灾害的知识是为了更好地防灾、 减灾，因此除了认识自然灾害的危害外，还要求对自然灾害的形成原因、 发生机制和规律有所了解和学会分析。 本标准内容主要包括以下几个要点： 1. 自然灾害概念。 2. 自然灾害的形成原因。 3. 自然灾害对人类的危害。 4. 中国自然灾害。 【教学目标】 了解自然灾害产生的主要危害。 通过文字材料的阅读了解洪涝灾害产生的危害。 根据图文资料，综合分析太湖流域的洪涝灾害发生的自然原因和人为原因。 通过对太湖流域洪涝灾害的剖析， 学会举一反三， 自主分析其他自然灾害的方法。 通过图文资料等信息获取， 培养学生综合思维及区域认识的能力， 并通过分析洪涝灾害的产生的人为原因，落实人地协调观的培养。 【教学重点】洪涝灾害产生的原因。 【教学难点】根据太湖流域防洪的措施，反推洪涝灾害产生的原因。【教学过程】 导入：同学们有没有经历过大的洪涝灾害？没有， 是不是湖州地区历史上就没有发生过大的洪涝灾害？教师向同学展示 2019 年洪涝灾害的信息，说明湖州地区历史上还是洪涝灾害多发的。 【活动一】 读材料，说危害 材料一： 2019 年太湖流域遭遇百年一遇的特大洪涝， 洪涝造成了重大的灾害损失，受灾人口达到 746 万 , 造成的直接经济损失达 141. 25 亿元 , 其中浙江省太湖地区的直接经济损失最多 , 湖州市辖区和嘉兴市辖区的综合经济损失最为惨重，湖州市受灾人口 218.8 万，占总人口的 85%，其中紧急转移 79.02 万人 , 倒塌、损坏房屋 72 万间， 6800 多家企业被迫停产或部分停产，直接经济损失高达 76.52 亿元。 设计意图：以太湖流域 2019 年洪涝灾害产生的危害为例， 激发学生学习的兴趣， 第 1 页 学习必备 欢迎下载 并通过“读材料， 说危害”的设计， 目的是对该环节进行简单处理， 因为该环节比较容易，但是教师也不是自己告诉学生结论， 目的是为了培养学生从材料中获取有效信息的能力，也是培养学生的语言表达能力。 【活动二】据措施，议成因 读图 1 和材料二，讨论太湖流域产生洪涝的自然原因和人为原因。 图 1 太湖流域水利工程图 材料二：太湖流域内现有 20 座大中型水库，主要集中在流域西部，另有小型水库 386 座和塘坝。 太湖流域江堤海塘主要包括长江江堤和沿杭州湾海塘， 全长约 699 公里，分属江苏省、上海市和浙江省。环湖大堤，全长 298.7 公里，东段大堤的口门全部进行控制；西段大堤的口门基本敞开。 工程主要任务为调蓄太湖洪水， 保护环湖地区不受洪水淹没，并进一步提高滞洪作用和水资源利用水平。 杭嘉湖北排工程是杭嘉湖地区涝水排人杭州湾的工程，工程位于江苏省苏州市吴江区和浙江省嘉兴、湖州市境内。工程主要包括河道拓浚、局部新开河道、阻水桥梁改造、河道堤防等。 设计意图：让学生根据太湖流域治理洪涝的措施反推洪涝产生的原因， 培养了学生的逆向思维， 通过合作学习培养了学生的合作探究能力， 同时通过图文资料的分析获取，也培养了学生的综合思维能力和区域认知能力。 【活动三】析材料，验成因 读图 2、图 3、图 4 和材料三，分析太湖域多发洪涝的自然原因和人为原因。 图 2 上海月降水量分配图  流 图 3 太湖流域年平均降水量距平曲线图 图 4 太湖流域水系分布图 材料三：太湖流域 8～10 月为台风多发期，台风暴雨降雨集中、强度大，易造成区域性洪涝。风暴潮增水引起沿海沿江高潮位，易导致濒江临海地区受灾。 太