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如何培养和提高教师科研能力 德阳中学 李益 一、课题研究的背景 为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，处于教学第一线的教师要逐步实现 由经验型向科研型的转变，而要实现这一转变，培养和提高教师的教科研能力是前提 和关键。 本世纪60 年代。著名心理学家皮亚杰曾提出一个发人深思的问题：为什么这样庞大 的一支教育工作者队伍，却产生不出杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学 又是生动的学问？这个问题指出了一个事实：大多数教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科 学研究，成为知识的机械传递者，即日常所说的教书匠。这个问题也提出一种希望： 教师应该成为学者。因而，教师教科研能力的培养作为一项重要的课题已摆上了议事日程。 长期以来，由于受应试教育思想的束缚，人们对教育科研工作存在认识上的误区，从而忽 视了对教师教科研能力的培养。近年来，许多学校对此进行了研究，不少文章见诸报刊杂 志。但该项研究工作还处于探索阶段，缺乏一定的系统性和可操作性。 1、剖析教师教科研能力的内涵 学校教育科研是在先进的教育思想和理论指导下，对学校改革和发展中的一些带有普 遍性、实践性的问题进行研究和实验，运用科学的方法，探索教育规律，指导教育实践， 推动教育改革，提高学校各类教育活动的质量和效益，并对完善、丰富和发展先进的教育 思想和理论作出贡献。基于这样的要求，我们认为，教师的教科研能力主要包含以下内容： ⑴发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力；⑵收集、整理、分析和运用材料的能力； ⑶学习、掌握和运用材料的能力；⑷总结、提炼和展示科研成果的能力，等等。 2 、分析教师教科研能力的现状 通过对全体教师教科研能力的调查和分析，我们认为，目前教师在教科研能力主要存 在以下问题： ⑴教科研意识不强。受传统的“传道、授业、解惑” 的教师职责的影响，很多教师认为 自己只要上好课就行了，教科研与自己关系不大；有的教师认为，教育科研“高不可攀”,并 非一般教师所为；也有的教师认为教育科研仅是“纸上谈兵” ，不能解决实际问题，还不如 自己的教学经验有效。 ⑵教科研常识和能力缺乏。很多教师缺乏基本的教科研常识，不能有目的、有计划地 收集资料，即使有了资料，也不能对资料进行有效的整理、分析，更不会运用教育理论来 分析教育现象，缺乏对撰写论文或研究报告方面的一些基本要求的认识。 这些问题的存在，除了教师的主观因素外，外在因素的影响也很多，如学校的教科研 氛围、评价导向、激励机制、教科研信息等。 二、课题研究的目标及内容 通过对教师教科研能力的培养和提高研究，帮助广大教师增强教科研的意识，掌握科 学的研究方法，提高其收集、整理和运用材料的能力，发现、分析和解决课题研究中实际 问题的能力，使教师的潜能得到充分发挥，促进教师整体素质的提高，构建起符合学校实 际并具推广价值的提高教师教科研能力的培训模式，推动学校教育科研工作的全面发展 1、确立教师教科研能力的培养目标 通过研究，我们确立了教师教科研能力的培养目标，分为三个层次： 第一层次：对大多数教师而言，目标应是站稳讲台，尽快完成“角色”转换，成为新时 期的合格教师。其研究重心应是怎样把所学知识、原理和充满不确定性的教学实践结合起 来，并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，如收集、整理、分析个案资料的能力 与方法，运用教育理论来分析教育现象等。 第二层次：对骨干教师而言，目标应是凝炼教学风格，改革课堂教学。其研究重心既 应积极反思和分析教学经验，进一步提高自身的教育教学能力，又应熟识现代教育理论和 科研方法，积极参加相关的课题研究或实践，如申领中微观层次的课题，制定课题研究计 划，编写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。 第三层次：对“学者型”或“专家型” 的教师而言，其目标应是继续总结和升华自己的成 功经验，凸现教学思想，使之能发展或丰富现有的教育理论，探索教育教学的新模式或适 合具体教学情境的变式等。其研究重心在于对学科建设负责，具体工作如积极申领宏观层 次的课题研究，组建研究小组，带头开展教改实验，以此来研究学科教学发展的方向,改革 的思路等，并及时做好的转化、推广工作。 2 、探索培养和提高教师教科研能力的途径和方法 ⑴加强理论学习 思想是行动的先导。新的教育形势要求我们必须确立新的教育观念，掌握教育科研的 新思路与新方法。因而，学习现代教育理论，构建教科研基础理论工程