常州市中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论教科研水平 的案例分析题.pptVIP

角度: 提升思维质量的方法 常州市教育教研室龚国胜 试题中出现的大家 ■夸美纽斯(捷克)。《大教学论》1632年 “感知一记忆一理解一判断”为程序的课型。 现代教育学之父 赫尔巴特(德国)。《普通教育学》1806 年。“明了、联想、系统、方法”四阶瑒课 型。戚勒尔(1817—182)。戚勒尔把原来的 第一个阶段分成两步,成为:预备、提示 结、总括、应用五个阶段,在教育史上称 “五段教学法”。五段教学法在19世绕下半 曾广泛流行于世界各国中小学,影响为 凯洛夫(前苏联)。《教育学》1939 凯洛夫教育学”把赫尔巴特学派的“五段教学 法”,移植、改造为“组织教学一检查作业- 引入新课题一讲授新教材一巩固复习一布置作 业”(适用于“综合课”)六段教学法 杜威(美国)。《民主主义与教育》1916年 教育即“生活”、“生长”和“经验改造 主张做中学。儿童中心论 威提出了五步骤课型结构设计。 (1)教师给学生准备一种真实的经验的情境,并给予一 些暗示,使学生在暗示中产生要了解某个方面问题的 兴趣。教师在给予各种暗示时,应依据儿童的本能需 要和既有经验 (2)学生在情境中产生一个真实的问题,作为引起思维 的刺激物。教师要给学生提供足够的资料,使学集得 以对付在情境中产生的问题 (3)学生从资料的应用中产生对解决疑难问题的思考和 假设。 (4)学生自己负责把设想出来的解决问题的方法加以整 理和排列。 5为了验证这些假设的价值,学生要根据这偃设 自动手去做,在做的过程中,自己去发现这 真实性和有效性。 加涅(美国)。《学习的条件》。行为主义代表人物。不同的学 习类别需要不同的学习条件,并能产生五种类型的学习结果:言 语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。他把学习活动 中学习者内部的心理活动分解为九个阶段并根据这九个阶段相应 地为教学过程设计了九个步骤。 引起注意。 告知学习目标。 刺激回忆 呈现刺激材料 根据学习者特征提供学习指导。 诱导反应。 提供反馈。 评定学生成绩。 促进知识保持与迁移。 布鲁纳(美国)。《教育过程》 ■发现学习。提出了采用发现学习方式教学的六个步骤 ■(1)提出和明确使学生感兴趣的问题,通过这些问题 引起学生的兴趣和好奇心。 ■(2)使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性, 以激起他们探究欲望。 (3)提供解决问题的多种可能的假设,开阔学思 路 (4)协助学生收集与问题解决有关的资料,卡富学生 的知识经验 (5)组织学生审查有关资料,从中得出应有的绩论 ■(6)引导学生运用分析思维去验证结论,使间题得到 解决。 建构主义关于学习的四大要素 ■建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 要素或四大属性 奥苏贝尔(美国)。《自我发展与 个性失调》(1952) 将“学习”按照其效果划分为“有意义学习” 与“机械学习”两种类型 ■提出三步骤课型结构模式 ■(1)提出先行组织者 (2)逐步分化 ■(3)综合贯通 布卢姆(美国)。《教育目标分类 学认知领域》1956年 ■布卢姆把教育目标分为三大领域——一认知领域、 情感领域和动作技能领域。 认知领域的目标分为六个亚领域,即知识、领 会、运用、分析、综合和评 ■情感领域目标分为五个亚领域,即接受(注意) 反应、价值评价、组织、由价值或价值复畚体 形成的性格化。 技能领域目标分为下述七类,即知觉、定梦 指导下的反应、机制、复杂的外显反适应、 创作。 加德纳(美国)。多元智能。 ■1语言 2数理逻辑 3空间 4.身体运动 5音乐 6.人际 7内省 8.自然探索(1995年补充 9存在(加德纳后来补充)