苏科版八年级上册 物理 教案 5.1长度和时间的测量.docxVIP

长度和时间的测量（一）教学设计 【教学目标】 1.知道国际单位制中长度的单位及换算。 2.能根据日常经验或物品粗略估测长度，会选用适当的刻度尺正确测量长度。 3.通过相关长度测量过程，激发操作兴趣，形成实事求是的科学素质及好的实验习惯。 【教学重点】 1.知道什么是单位,以及引入单位概念的必要性. 2.认识长度测量工具,通过活动,力图使学生掌握长度测量的基本技能,培养学生良好的测 量习惯. 【教学难点】如何使用刻度尺测量长度和正确读数 【学习过程】 师：同学们知道这是什么画面吗？看了这些画面，你有什么感受？ 师：这些，都离不开物理量精准和规范的测量，今天我们就从最基本的长度测量开始，迈出科学、规范测量的第一步。 （板书）一、长度的测量 师：每位同学都有一张卡片，你会测量物体的长度吗？选择合适的尺测量卡片的长，并交流PPT上呈现的几个问题。 小组活动，智慧碰撞： 1.选择哪把尺测量卡片的长度？ 2.其他尺有哪些不合适的地方？ 3.怎样用选择的尺测量物体的长度？ 4.对比组员的测量结果，你发现了什么问题？ 大组汇报，智慧共享： 师：在刚才的活动中，你们小组是如何使用刻度尺测量卡片的长度的?请小组委派代表发言，把你们这个团队的智慧与大家共享。 问题：1：你们选择哪把刻度尺来测量国旗的长度？ 2：为什么选择这把刻度尺？其他刻度尺有哪些不合适的地方？ 生：1.卷尺（不方便测量） 2.厚的木尺（太厚，刻度不能紧贴） 3.分度值是1cm的刻度尺（毫米刻度尺）（提问：什么叫分度值？所选刻度尺的分度值是多少？） 4.分度值是1mm的刻度尺（量程不够）（提问：什么叫量程？所选刻度尺的量程是多少？） 把两把尺并排放，投影给学生看，感受分度值越小，测量结果越精确。 PPT：量程、分度值的概念 师：你们小组认同他的做法吗？有什么需要补充说明的？归纳他刚才的做法 板书：认： 量程 分度值 零刻度线 师：精度要求不同，选择的刻度尺不同。（板书：选：测量要求）比如：量玻璃和量窗帘。为什么这么选？不这样选行吗？如果需要更精密的测量，我们可以用游标卡尺或者螺旋测微器。 问：现在怎样用选好的刻度尺测量长度呢？说说你们组的方法。 生：放正尺的位置；“0”刻度线与被测物体的一端对齐；读数时，视线与尺面垂直。（边说边演示） 师：其他小组交流点评他们小组代表的发言。 板书：放： 对齐 放正 看：垂直 师：如果不这样做，结果会怎样？动手试试看，并小组交流你的想法。 问：1.若选择厚木尺测量物体长度，怎样测量更精确一点呢？演示给大家看看。 （PPT：刻度紧靠被测物体） 2.不紧靠会怎样？试试看。（板书：紧靠） 3. 我这把尺的“0”刻度线已经磨损了，还能用来测量吗？怎么测？ 师：交流你们小组对国旗卡片长度的测量结果？你发现了什么问题？ 生1：漏写单位 生2：没有估读 （投影放大测量的照片） 问：是读185mm还是186mm？小组交流一下。 师：不满分度值的部分该怎么办？ 学生通过交流讨论，意识到多读少读都不行，所以需要估计。(估计几位？)一位。 板书：读：准确值+估计值（分度值下一位） PPT：厘米刻度尺的读数 问：那位同学正确？ 师：物体的真实长度我们知道吗？估测是为了让测量值更加接近真实值。既然是估计的，所以与物体的真实值之间其实是有偏差的，我们物理上称之为误差。（PPT：误差）误差有时偏大，有时偏小，怎样让我们的估计值更接近于物体的真实值呢？ :1：选择分度值更小的刻度尺。 生2：多次测量取平均值，可以减小误差。（PPT：信息快递 误差） 师：物体的平均值是多少？ 师：物体的长度是测出来的还是算出来的？既然是测出来的，所以结果仍要体现刻度尺的分度值。 读数练习。 师：同学们知道了怎样科学的测量了吗？用刻度尺测量卡片的宽度。 学生测量，汇报 师：同学们知道了怎么测，那测量的本质是什么？测量其实是一个什么过程？（比较）用其他物体也能比，为什么不用它测量呢？因为尺上有刻度，这是人们公认的标准，我们把它叫做单位。（板书：单位）测量就是用公认的标准与未知的长度进行比较的过程。 师：在国际单位制中，长度的单位是米，符号m，长度还有哪些常用单位？(km,dm,cm,mm)它们之间的换算关系是？为了更形象直观，我们可以用台阶表示它们之间的关系(边写边画台阶)给生活中常见的长度填上合适的单位。要更方便的表示更小的长度，比如说PM2.5颗粒和纳米材料，我们就需要更小的单位：微米和纳米。1um=106m 1nm=109m （补充完台阶） 师：我们已经能够规范测量物体长度了，也知道了单位的换算关系，那请你估计一下，1m,1dm,1cm大概多长？用手比划一下，并拿米尺验证一下，看你估计的准不准。 师：找一找，你的身体上有哪些