《荷花》教材解读.pdfVIP

《荷花》教材解读之我见 《荷花》是现行小学人教版三年级下册第一单元的一篇讲读课文，这是一 篇写景抒情、文质兼美的文章。课文记叙了作者到公园里看荷花的情景及感受。 表现了作者对大自然的热爱与赞美。通过研读课文及教参，我对文本进行了如 下的解读。 全文共有5个自然段，是按作者看荷花的顺序来写的。第一部分（1—3段） 写作者看荷花，第二部分（4—5 段）写作者想荷花。第一段里讲“我”“一…. 就……”说明荷花的香味传得很远，于是“我”马上往荷花池边跑去，第二段 直接描写荷叶荷花。文中“挨挨挤挤”说明荷叶数量多，长势旺盛，“像一个个 碧绿的大圆盘”这一比喻十分形象的说明了荷花的颜色、样子，接着用“有的…… 有的……有的…”这一组排比的句式分别描绘了荷花已开、正开、、未开的形态， 从这句可让人想到满地的荷花各有各的姿态，该有多迷人啊！这是让作者由然 想到“如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，！” 这句既是对荷花的赞美，同时又是对大自然的赞美。因为只有大自然才能赋予 各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。第二 部分是作者的想象，作者借助一大幅活的画的想象转入对荷花动态的描写，作 者为什么觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里？因为面对 这池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体， 因此，一阵风吹来“我’仿佛与花共舞，风停了，“我”与虫共语。这种想象不仅 增强文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且也表现了作者对荷花 的喜爱，对大自然的赞美。正因为作者已达到如痴如醉的境地，所以过了好一 会儿，作者才想起自己是在看荷花。文章想象这一部分，更深一步描述了荷花 的美丽，作者触景生情，情景交融，不仅写了荷花的丰姿，而且写出了荷花的 神韵，让读者身临其境、赏心悦目。 挨挤挤”等词，教学中让学生被文字所触动，所感动，通过文字的表面去 认识、去体会这情、这景，且学会运用.。其二：引导学生掌握句式，文中提供 了“一…..就………”“有的…….有的……..有的…….”等句式，通过句字让学 生体会到亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花、婀娜多姿的荷花；其三，指导学 生美读。通过美读来感悟课文内容，所谓美读就是把作者对荷花的爱的情感传 达出来，在读中把情与景，人与物，两者融合起来，只有两者融合在一起了， 才能有景与情的和谐，这种和谐是要通过语言的组织，文本的理解才能实现的。 其四，引导学生弄清作者的观察顺序和文中运用的修辞方法，在阅读教学中， 我们想要让学生理解课文，必须要教给学生破解文章的方法，这方法就是弄清 作者的写作顺序和文章采用的表达方法。其五：教学中还要努力发展学生的形 象思维能力，提高学生的审美水平，要突破这一点，教学中通过多种形式的朗 读来品析美文之美。 综上所述，本课确定的教学目标如下： 1、掌握课后生字词； 2、有感情地朗读、背诵课文，能概括每个小节的内容； 3、在诵读、比较中感受到“挨挨挤挤、冒出来”的奇妙； 4、比较、感悟把“我”当作荷花来写的美妙。 目标1基本属于一个陈述性知识，目标2、3、4 则需要一定的训练程序来 达成，具体如何实施，则是教学设计的事情了。 《荷花》教材解读之我 兴宾区城厢乡中心小学 韦凤桃 二〇一四年三月二十四日