一年级下数学教学反思回收废品_北师大版.pdfVIP

北师大版《回收废品》课后反思 《回收废品》是北师大版小学数学一年级下册第五单元加与减（二）的内容， 是在学生学习了100 以内的不进位、不退位的加减法的基础上进行教学的。教材 在这里通过“三位同学收集塑料瓶”这一生活情境，为孩子们呈现了生活中比较 常见的一个问题——比多比少的问题。孩子们通过观察，发现信息、表达信息， 进而根据信息提出问题，产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加 减法来解决，关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联 系。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈现了摆学具的过程，通过孩子们自 己动手摆一摆，帮助他们理解为什么可以用加减法解决此类问题，使学生学习数 学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。 为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，按照《标准》中提出的： “数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活 动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型， 并对此进行解释和应用。”所以，本节课我以情境创设法和实物操作法为主，在 以下几个方面收效不错。 1、将环保情景引入数学课堂，引起学生对社会问题的关注，引导学生热情 投入到环保活动中，把抽象的数学问题和具体的生活实际结合。充分利用情景教 学，充分理解、自觉地悟出信息之间的关系。 这一部分安排学生分角色读出3 位小朋友的对话时，我再来提问“这句话中 的‘我’指的是哪位小朋友？你知道吗？”孩子们沉寂在自己的角色当中，都雀 跃的举起小手回答。这一环节对孩子们充分理解题意打下基础，也为后续教学开 展做了充分的铺垫。 2、有意识地训练学生根据数学信息提问题，养成自觉思考的习惯。 本课的编排特点是加减法同时呈现出两个问题，因此为学生提出问题和解决 问题在思考的空间上有了很大的空间。在实际教学中孩子们提出的问题很多，但 存在有些孩子提出这样得问题如：“小红比小林多几个？”等等，究其原因是孩 子没有完全理解题意，在此基础上趁机反问学生“你不知道小红比小林多几个 吗？你真的从小红的话里读不出来吗？”在反复读的过程中让孩子自己发现问 题，再请其他同学予以改正，最后学生提出了很多很有价值的问题。 第 1 页 3、在教学中指导学生动手操作，通过摆小棒的方式，让孩子们在活动中 验“情境与加减法的意义的联系”，明白“谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁 更少”等问题。孩子们在条件很多的情况下，甄选能力比较薄弱，所以在此将问 题分层次来解决。 小林收集了26 个塑料瓶，小红收集的塑料瓶比小林多4 个，小红收集了多 少的塑料瓶？ 在列式之前，我让学生利用手中的学具先摆一摆小林收集的矿泉水瓶的个 数，在操作中体会到：如果把小林收集的矿泉水瓶数与3 合起来，得到的就是小 红收集的矿泉水瓶数。最后夯实基础，让学生说完整的话表达完整的意思，利用 课件展示：紫色的积木块表示什么？红色的积木块表示什么？把两个部分合在一 起我们用什么法计算？把它们合在一起又表示什么？请你与同桌来说一说不同 颜色的积木块各自表示什么。 在处理下一个问题：小青收集的塑料瓶比小林少3 个，小青收集了多少个塑 料瓶？再摆一摆小青收集的矿泉水瓶的个数。大家很容易就明白应该从从小林收 集的26 瓶中去掉4 瓶就得到小青收集的矿泉水瓶数。列式为：26-4=22 （个） 然而我后面的巩固练习中，却暴露出一些问题。因为在上学期，学生已经学过了 诸如：鸡有 10 只，鸭有5 只，鸡比鸭多几只？这类的比多比少问题。经过近半 年的经验积累，学生对这类问题用减法解决的印象已经非常深刻，这种深刻的印 象可能对本节课的学习产生负面影响。学生普遍存在这样一种错误观点：多就是 “+”，少就是“-”，而缺少认真的分析题意，理解题目中的两个量之间是以谁 为 标准，如何比较等等问题。在随后的练习中我采取了以下几个措施： 第一，让学生动笔画一画，为理解“情境与加减法的意义的联系”奠定基础。 1、第一行画5 个圆圈，第二行画2 个三角形。画好后思考圆圈比三角形多 几个？ 2、第一行画5 个圆圈，第二行画的圆圈比第一行多2 个。第二行你画了几 个？为什么？ 3、第一行画5 个圆圈，第二行画的圆圈比第一行少2 个。第二行你画了几 个？为什么？ 第 2 页