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小学英语果真不要开展音标教学吗？ 在我国， 中小学英语教学始终伴随着音标教学问题的讨论。 在实 际教学过程中，大多数英语教师根据英语教材的编排和考试的要求决 定是否教学音标和怎样教学音标。 2001 年以来， 大多数地区从小学 三年级起开设了英语课。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标 准（实验稿）》（教育部， 2001）（以下简称《 英语课程标准》）对小 学阶段是否教学英语音标没有提出具体要求。 与大多数经过中小学教 材审定委员会审查通过的小学英语教材一样， 《牛津小学英语》（江苏 版）对英语音标教学也未作具体的规定。 小学阶段没有开展英语音标 教学已经成为一种普遍现象， 其主要理由是： 学生的语言运用能力与 音标关系不大；语境化、活动型的英语课堂无需音标教学；小学生容 易受汉语拼音、 英语字母和音标三种符号系统的相互干扰； 音标教学 可能增加儿童学习英语的负担， 给英语学习增加困难导致儿童丧失英 语学习兴趣，等等。 随着英语教学的不断推进， 小学阶段不开展英语音标教学所导致 的后果使广大英语教师感到困惑，基本不知所措，如：学生普遍用汉 字给英语单词注音； 汉语化的英语单词发音随处可见； 初三毕业生从 小学三年级起已经学习英语六七年，竟然还无法根据音标读出新单 词，也不具备根据读音拼写词汇的能力；在英语口语测试中，学生在 朗读单词、 句子和课文时普遍存在发音不到位， 以及不能正确朗读开 音节和闭音节、 清辅音和浊辅音等。 上述现象使我们不得不对英语音 标教学问题进行再思考。以下是笔者在经历了实践、认识、再实践的 过程后，对小学英语音标教学问题的认识和思考。 一、小学英语可以开展音标教学 尽管《英语课程标准》 和英语教材对小学阶段英语音标教学没有 提出具体的要求， 但是只要仔细分析一下， 就会发现《英语课程标准》 和英语教材中都包含了音标教学的相关描述与内容。 《英语课程标准》把音标教学的权力交给了教师 基础教育阶段的语音教学目标是培养学生听音、 辨音和正确发音 的能力。《英语课程标准》的语言技能二级目标明确要求：小学生要 能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能根据拼读的规律，读出 简单的单词。 “语音教学内容包括发音教学和语音语用，其中，发音 教学包含了音素、 字母、单词的发音。 ”（鲁子问、王笃勤，2008 : 60） 《英语课程标准》 是英语教学的纲领性文件， 不可能对音标教学提出 全国统一的要求，它给各地英语教学预留了足够大的弹性和自主空 间。也就是说，《英语课程标准》把是否开展音标教学的选择权交给 了一线教学的英语教师。 教材要求教师思考怎么教音标 现行英语教材改变了音标教学的传统做法， 普遍对音标教学做了 模糊的处理。以《牛津小学英语》 （江苏版）为例。从该教材 4A 开 始，每单元都包含了一部分字母或字母组合发音的教学， 而且这些发 音教学的先后排序都按照音标发音的基本顺序， 比如：5A Unit 3G中 的 Listen and repeat给出了单词 computer、 music、student、use禾口句 子 The Student uses a computer to write music提供给学生训练听力和 发音。在教材中，上述单词和句子中的字母 u 都用红色标了出来，教 材编者显然在要求英语教师讲授字母 u 在开音节中的读音方法。 尽管 教材中没有硬性规定音标教学的内容，但它并不意味着放弃音标教 学。作为英语教师，应该思考怎么教音标。其实，这样编排教材也符 合新课程提倡的 “用教材教，而不是教教材 ”的教学理念。 二、英语音标教学意义重大 母语国家非常注重音形联系训练 在参加江苏省教育厅组织的赴英培训期间，笔者参观了多所小 学。英国小学课堂活动形式多样，课堂授课各具个性特征，但是在课 堂活动中有一个活动环节极为常见，即 “听写 ”，教师朗读单词，学生 根据读音笔头拼写单词。笔者发现，教师给出的都是多音节单词，且 这些单词与当堂 课的教学内容关 系并不密切，如 technology 、 newspaper、information 等。课后，我了解到学生也没有在课堂上学 习过这些单词。在 “听写 ”中，学生的拼写并不十分准确，普遍存在着 单词 “缺胳膊少腿 ”的现象，教师非但不批评学生，还一个劲地鼓励学 生。一旦学生拼写正确，就会得到老师的表扬。对于英国孩子来说， 英语是母语。尽管如此，教师都非常重视英语的音形一致特点，让学 生在听写的过程中逐步建立起单词的音形之间的联系， 为学生记忆单 词和拼写单词寻找规律，降低难度。 音标是英语发音和拼写的纽带和桥梁 对中国学生来说， 英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外 语学习与母语学习不一样， 多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较 为困难，所以还需