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一年级阅读课教学评课有感 阅读教学以学习兴趣为先导，以学生已有的经验为基础，以读中发展为主 线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的 同步发展，全面提高学生的语文综合素养。 ⒈创设理想情境，激发阅读兴趣。 情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使 学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解 的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效 果的目的。 让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学 习境界。在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课 文，引发自主，引向成功。 低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像 图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难， 因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。 实验教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿 歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特 点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把 读书视为一种乐趣，一种享受。 要做到这点，首先要向刘老师、郝老师和文老师学习建立新型和谐的师生关 系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，三位老师让学生处在无拘无束、自由 宽松的空间，他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。这是需要在课堂上建立 平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使 师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由 的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会 活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲 试”的热烈气氛。 在操作上，三位老师力求做到态度亲切。学生把教师的亲切当做是一种奖赏 和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的 表现时，她们给予表扬和激励；当学生回答有错时，她们及时给予鼓励，因为他 们敢于发表自己的见解。只有做到这样学生才能积极思考，敢想、敢说、敢于质 疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展 的目的。 其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象 思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、 唱一唱、表演等）活动。教学中，三位老师根据课文体裁的多样性设计一些游戏 活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。根 据一年级学生的特点，在阅读教学中不妨采用以下几种方法。 1.以画促思 形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认 识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。 新教材的插图色彩明丽，孩子们很喜欢，我们可以鼓励孩子们给有的课文补 上故事的结尾，自己编故事用插图来表现。 根据一年级学生非常爱好画面的特点，刘老师在进行《比尾巴》教学时，借 助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生好说说各种动物尾巴的特 点，孩子们的个性在看图观察中得到了充分张扬。 2.创造讨论的机会 在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨 论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思 考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不 宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就 有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先 不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。 3．营造积极体验的氛围。 如在《比尾巴》中，孩子们通过充分地读课文，了解了各种动物的尾巴的特点后， 教师随即出示其他小动物的图片，照样子让学生说一说，学生跃跃欲试，他们都 融入这体验语文的乐趣之中。使单调的阅读课潜移默化地向生活迈进。 4．赞赏是促进学生阅读兴趣的添加剂 课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞 许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由 于每个学生的性格、知识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞 赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，使之具有针对性和实用性。 对一年级学