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引导学生动手操作，培养学生创新思维 数学课题组 何张红 小学生的思维特点是以具体形象 例如，在小学数学人教版第十册 思维为主要形式，这就要求我们教师 中，我讲到长方体和正方体的认识时， 在教学过程中尽量给学生提供看得 紧紧抓住让学生“看” 、“折”、“做”、 见、摸得着的东西，将抽象化为具体。 “画”这四个环节，让学生亲手操作： 小学数学教学，更要注重动手操作。 “看”，就是让学生观察实物，感 学生自主操作、动手实践，经历探索 知实物。一方面，让学生自带一个实 知识的过程，对知识的理解才能深化， 物进课堂，比如牙膏盒、药盒等各种 记忆才会牢固，推理才能严密 ，因此 生活中常见的盒子；另一方面，教师 我们要重视操作，让学生在动手操作 利用教具实物、习题中的图形让学生 过程中来积极思维从而获得知识。下 具体感知。 面谈谈我对通过动手操作来培养学生 “折”，就是让每个学生拿出一个 的创新思维的认识： 事先准备好的长方体纸盒，先用笔写 一、通过动手操作，发展学生的 出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、 形象思维 “右”等六字，表明六个面，接着让 动手操作是培养学生创造性思维 学生拿出剪刀沿着棱剪开，再展开， 的有效途径。儿童在小学阶段，形象 看一看展开后的图形。然后再折一折， 思维处于优势地位，他们对外部事物 将展开前后的六个面的位置比较一 以图像把握为主。在具体教学中，教 下，教师再利用教具展开图让学生辨 师要注意提供各种机会让学生参与活 一辨六个方位。这样，可以使学生把 动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼 展开后每一个面与展开前这个面的位 一拼、量一量，在做一做、看一看、 置联系起来。 想一想的活动中，亲身体验，使他们 “做”，就是让学生做长方体。可 通过操作形成表象，直接感知和体验 以利用教科书后的长方体平面展开 事物，从而发展学生的形象思维，促 图，让学生独立做一个长方体，在做 进学生的创造性思维能力的发展。 的过程中，加深对长方体的进一步认 - 1 - 识。还可以对所做的形体做一定的要 器重的因素，儿童时期的思维特别具 求，如：要求底面是正方形，也就是 有发散的特征。发散性思维是创造性 有两个相对面是正方形的比较特殊的 思维的基本成分，是创造性思维的中 长方体。 心环节。教师要能引导学生从知识技 “画”，是在教学时，教师让学生 能、思维贯通性等多个方面进行发散 把自己的长方体放在桌子上，看一看， 思维的训练，提高思维的独创性，从 一个长方体最多能看到几个面。由于 而发展学生的创造性思维。可以为学 课标