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信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用 21 世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新 教育观念、 调整教学内容、 改革教学模式。 而教学模式转变的核心是注重培养学 生的创造精神与实践能力。 数学是抽象性、 逻辑性很强的一门学科， 小学生的思 维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段， 小学数学必须在 数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁， 而信息技术正是这样 一座桥梁。 在新的形势下， 掌握现代信息教育技术， 并正确合理地运用到课堂教 学中，这是信息时代的要求， 也是创新教育的要求。 但是如何能有效的运用信息 技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教 学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。 一、创设问题情境，激发求知欲。 小学生好奇心强， 要想不断地启发学生的求知欲， 只有通过创设问题情境。 在课 堂教学中， 教师是课堂教学活动的策划者、 组织者和指导者， 如果教师能抓住教 材中所蕴含的创造性因素， 激起学生学习情感， 创设富有变化、 能激发新异感的 学习情境， 充分利用学生的好奇心， 把学生引入一种与问题有关的过程， 使他们 在心理上造成一种悬念，处在一种 心求通而未得“ ”的心理状态。 对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴 趣。例如，在教学小学数学第二册 “统计 ”时，在导入部分应用现代信息技术为学 生创设一个生动活泼的情境： 学校开了一个联欢会， 可热闹了， 有的小朋友在唱 歌，有的小朋友在跳舞， 学校为了办好这次联欢会买了好多的水果， 准备分给所 有的小朋友，可是到了最后，有的水果还剩很多， 有的水果却已经没有了， 于是， 有些小朋友不开心了。 动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意， 通过刚才的 故事提出问题思考： 为什么会有小朋友不开心呢？你有什么好办法吗？组织学生 讨论，从而揭示课题， 生动形象的信息刺激着学生的感官， 把学生带入趣味性故 事情境中，引发学生想象。 又如，在教学 “平面组合图形的面积计算 ”这一课题时， 先通过复习帮助学生理清 “组合图形 ”间相结与内含的关系， 再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日 常生活中的应用图， 提出： 如果要计算这些实物图形的面积， 该怎么想？学生回 答，看该实物图近似于什么图形， 就运用图形面积计算公式进行计算。 在计算机 将实物图变化为规则图形后再提问： 现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管 变化成规则图形， 但因为没有学习过它们的面积计算公式， 故还是无法计算。 此 时我就追问： 你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷， 有些说我 们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形， 并利用相加或相减来计算出这个 图形的面积。 最终师生共同归纳出 “平面组合图形的面积计算 ”的方法。这一课题 的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后， 调动起学生的求知欲， 再 由他们自己发现问题， 提出问题后， 跃跃欲试地想去努力解决问题， 这时学生的 学习兴趣已达到最高点， 他们的思维开始活跃，